捷克著名教育家夸美纽斯曾经在他的《大教学论》中明确指出：“我们可以从一个无可争辩的命题开始，就是犯了过错的人应该受到惩戒，他们之所以应受惩戒，不是由于他们犯了过错,而是为了使他们以后避免再犯错。苏联教育家马卡连柯也说过：“适当的惩戒不仅是老师的权利，更是老师的义务，不了解惩戒，老师就放弃了一部分自己的职责。”因此，真正的教育不仅仅只有赏识、表扬、激励，还包括必要的惩戒。那么，到底什么是惩戒呢？它与惩罚、体罚以及变相体罚有何区别呢？在惩戒教育中要注意哪些原则呢？笔者结合自己近十年的管理实践，对其相关问题进行了浅析。
首先，惩戒与惩罚不同，从汉语词义方面来解释，惩戒是由惩和戒组成，惩与戒是目的关系：惩是行为，戒是目的；惩罚是由惩和罚组成，惩与罚是并列关系，都是行为。所以虽然惩戒与惩罚的手段都是相同的，但它们在目的上有显著区别：惩罚是为了罚；惩戒是为了戒。再者，惩戒也不同于体罚和变相体罚，从教育学意义上讲，是指教育机构、教师通过采用一些相对“温和”的手段对学生的违规违纪行为进行惩戒。它以教育为前提，以惩罚为手段，以不损害学生的身心健康为原则，以不再出现要戒的行为为结果；而体罚是指教师通过罚站、罚跪、打手心、脚踢、下蹲等简单粗暴的方式对学生进行身体和心灵伤害的行为；变相体罚是指教师通过罚抄作业、罚劳动、罚钱、辱骂等方式对学生进行身心伤害的行为。由此可见，惩戒与体罚和变相体罚虽然都以惩罚为手段，但它们本质区别就在于是否损害了学生的身心健康。
(1)及时性原则。就是不管何时何事遇到何种问题，只要发现就要及时解决，这是一条永恒的法则。班级问题更是如此，学生犯了错误，班主任必须及时处理。其原因在于：第一，学生犯错误后，一般心里都惴惴不安,比较紧张,在等待着老师的处理。这时班主任老师如果及时给予处理容易收到较好的教育效果；相反，如果班主任拖了很长时间再处理,这时学生对自己所犯错误的记忆就会淡漠,处理也就起不到较好的教育作用了；第二，如果“问题”不能及时被纠正，“事态”不能及时被控制,很可能会进一步蔓延，事情就会变得更糟。(2)公正性原则。就是不管何种学生犯了何种错误，都要按制度处理，制度面前人人平等。为此，我们应该做到：第一，惩戒要就事论事，不能就人论事。因为我们要惩戒的是学生做错的事，而不是学生本人，要把人和事分离开来。第二，学生犯错要接受惩戒，但不能一棍子打死，更不能产生偏见，给学生贴上“好学生、坏学生”的标签。总之，对待班里的每一位学生，应一视同仁,切忌偏心。特别是对于那些犯了错误的“后进生”更是要公正。(3)适度性原则。有两层含义：第一，就是学生犯了错误,班主任不能“量刑”太重,也不能“量刑”太轻。即要根据所犯错误的性质、程度、影响以及学生自己的认错态度，给予适度的惩戒；第二，就是惩戒要适度，不能滥用。如果班主任动不动就惩戒学生,久而久之,惩戒就会失去效力,班主任就会丧失威信,班级管理可想而知。(4)差异性原则。就是班主任在实施惩戒教育时，不能仅仅只看到行为后果，还要结合行为动机以及学生的性格特点等方面综合考虑，具体来说，根据行为后果的轻重、行为动机的有无、行为出现的频次以及学生的性格特点等来决定惩戒的方式和力度，做到因事而异，因人而异，否则盲目施戒，搞“一刀切”，很难保证教育效果。(5)层次性原则。就是对于学生的一般性或比较轻微的错误，例如迟到、上课说闲话、看闲书、做闲事等，要以批评教育为主；而针对比较严重的损害班级名誉的错误，例如上网、教室打扑克、打架等，不仅要批评教育，还要写检查公开作检讨，在此基础上，还可以附带让其做好人好事，要求下次考试成绩进步等措施。(6)情感性原则。就是要求班主任在实施惩戒教育时，要发挥情感的作用。即对学生进行惩戒前,一定要沟通并讲清惩戒的根据；惩戒后,还要做好思想工作,多关注多关爱，让其在感动中彻底改正错误。
综上所述，我们不管采取何种形式的惩戒,惩戒永远只是手段，而我们的根本目的是想通过此手段唤起被教育者的自知，让其彻底改正错误的同时，进而培养其高度的责任感。
