2015年1月22日至1月23日，我校成功举办了第二届“课改领跑者”示范课活动。全体教师认真地进行了观课议课，现将老师们观课议课的反思汇总如下：
①展示内容的目标明确、主次分明，大胆取舍教材内容，化繁为简、以点带面、重点突出。（秦曙清）
②在充分了解学情的基础上，设置展示问题。只展示错误率高的共性问题，做到了有的放矢。（邓晓琦）
③由例题的变式引出相关知识的复习，形成“问题串”。紧扣考纲考点，变化灵活，涉及内容广泛，综合性强，利于高三学生复习备考。（逯婧）
④将学习报告有机地融入课堂展示。有预习性学习报告，也有总结性学习报告，起到了承上启下，总结提升的作用。（韩金芳、邓晓琦、刘晓荣）
①设置课堂主持人，把课堂的主动权完全交给学生，教师只起到“穿针引线”的作用。（邓晓琦、刘晓荣）
②情景剧演出、游戏等展示方式，突破传统形式，令人耳目一新。既调动了学生的学习兴趣和积极性，又强化了知识落实。（韩金芳）
③抢答环节的设置。不仅检验了学生的学习效果，而且培养了学生思维的敏捷性和运算的准确度，有利于学生成绩的提升。（刘晓荣）
①学案设计能从学生的思维角度出发，符合学生的认知发展规律，还原了概念的科学本质，丰富了概念的内涵与外延。（武月元）
同组展示，异组评价。既评价小组，又评价个人；既有生生互评，也有教师评价。展现出了评价的作用与价值。（全体作课教师）
目前，我们的学习报告还停留在对知识的归纳总结层面，形式单一。下一步要在学习报告形式多样化和内容深层化方面下功夫去做，指导学生写出质量更高的学习报告。
小组的合作主要表现在完成展示任务即可，合作深度还需加强。应该将组内合作讨论过程中的思想碰撞、生成的新问题展现出来，从而拓宽课堂教学内容的深度和广度。
学生展示过程中，教师不应随意打断学生的发言，应该让学生把他的想法表达完整。然后在根据学生的展示，进行点拨指导。教师应该是课堂的引导者和托举者。在学生思考方向有偏差时，给予适当的引导和提示，以免学生在错误的方向越走越远，影响教学进度；在学生思考方向正确，但不敢深入时，给予鼓励和托举，让他坚定地走下去。设置课堂“留白”，给学生留出充分的思考和提问的时间，为课堂生成提供空间。不过，真正要做好这些事情，做到“收放有度”是比较困难的，还需要我们进一步探索和实践。
课堂评价不能为了评价而评价，而应该是有效评价。评价不能只停留在表层，而应该有深层次的评价。让评价过程使被评价者不仅能知道自己的对错，而且能获得思维和方法方面的启迪，引起其他同学的共鸣，这样的评价才能真正促进教学质量的提升。
