尉芳珍

    我校课程改革如火如荼地推进着，在课程改革的浪潮中，我接受着诸多的冲击与洗礼，一路走来，有成功的体验，也有问题的困惑。所有的这些都值得深刻反思，下面就在课改中的收获和困惑具体谈一谈。

一、课改收获

（一）我和学生一起得到成长

    课改研究中一定强度和密度的教研活动给我们带来了压力，但也推动和促进了我们的成长。我常常惊讶学生丰富的想象，活跃的思维，有许多时候我心悦诚服地向他们学习，我发自内心深处地对孩子们夸奖和赞美，这种情感也给了孩子们学习的热情与快乐。我和我的学生一起成长——这是我在课改中常有的一种感受。”

（二）学生得到了全面发展

    1、独立思考问题的能力提高了。

    面对展示的压力，学生自主课时静下心来独立思考问题，因为他们知道只有独立思考问题，展示课上才能展示出自己优秀的一面，也只有独立思考问题，展示课上才能提出有价值的问题。自主课给了学生独立思考问题的时间，让他们学得投入，学得有效。

2、质疑的胆量大了，水平高了

自主课上许多富有挑战性的问题情境激发了学生的探究欲望，课堂上，经常出现学生站起来说：“这道题我还有不同的想法”，“我有问题想问一问”，“我还有补充点……”的场面。课堂经常成为学生的“答辩”现场，学生所表现出来的质疑的胆量，活跃的思维，以及提出的有较高思考价值的问题，无不让人为孩子们的能力和潜质所折服。

3、与他人合作的意识增强了

课堂上给了学生合作学习提供最大限度的时间和空间。许多学生在与同伴的交流活动中逐步学会有效地表达自己的观点，认真地倾听他人的意见，精要概括同伴经验，形成了团结合作，相互尊重，互帮互助的良好学风。展示的人员已由一人变成多人，他们分工合作：有的展板书写、有的口头阐述、有的齐声朗读、有的当小助手……无论是交流讨论还是展板展示，孤军奋战的情形消失了，团队合作的场面火热了，学生在课改中与他人合作的意识增强了。

二、课改困惑

1、合作讨论时间与课时进度发生矛盾

教学班级规模大，学生探索和争论的时间长，然而课堂时间却有限（40分钟时间），若留给学生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度？

2、学优生与学困生不能两头兼顾

新的课堂呈现解决问题策略的多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一的特点。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。但在教学实际中发现，思维能力强的学生，课堂学习中能掌握多种解决问题的方法，但对学困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两极分化的现象出现。

新一轮的课程改革在全国各级实验区正全面展开，我将一如既往，付出努力，迎接成功。