创建高效课堂 回归阅读本真

刘冰洁

阅读教学是高中英语教学的重点，在阅读的过程中，学生们提高了语言能力，锻炼了学习能力，锤炼了思维品质，培养了文化意识。这是英语教学的目标，是培养学生正确的人生观、价值观和世界观的重要教育发展目标。在素质教育理念下，高中英语教学在培养语言能力和学习能力的基础上，渗透思维品质和文化意识，渗透德育教育，使得知识能力和德育同等，培养高素质的人才。如何在有限的英语课堂上取得更好的教学效果，调动学生主动参与学习的积极性，是教师需要解决的首要问题。创建优质高效课堂，我们需要从以下几个方面努力：

一、强化文本分析

文本解读是读者对于文本和作者意图的分析与理解。英语阅读教学一直存在着脱离语篇，教学内容碎片化的问题，而这一问题也直接影响着学生的学习体验和课堂效率。文本解读的过程就是教师钻研语篇，挖掘语篇内涵的过程。通过文本解读，教师能够更好的把握语篇的主题、内容、文体、语言、作者意图等。文本解读对于创建高效英语阅读课有着重要意义。提高文本解读能力，有助于我们更有效、更有针对性地设计阅读教学活动，进而改善教学方式，更好的地体现英语学科核心素养。

对于文本的深入分析，是确立教学目标，进行教学设计的基础。对于文本，首先应该注重整体把握，理出思路。学生们往往“只见树木，不见森林”，学完一片文章，只知道句子结构、词汇用法，但对文章的整体思路却不甚了了。因此文本分析应从整体感知出发。以“The Band That Wasn’t”为例，在单元话题“音乐”的背景下，文章讲述了门基乐队从平民到明星的成长过程，介绍了门基乐队与传统乐队不同的发展道路，展现了门基乐队从表演，假唱，到真唱，出唱片，严肃做音乐的发展历程。文章的主题意义在于帮助学生树立正确的“明星观”。明星们光鲜亮丽的背后，隐藏着巨大的艰辛和无奈，只有通过严肃的态度和持续的努力才能获得成功。本文在跨文化背景下，介绍了外国优秀文化，体现了中外共同的价值追求。

二、立足学科素养，确定教学目标

与传统的三维目标相比，学科素养视角下的教学目标有了更多的维度。科学合理地制定教学目标对提高教师课堂效率，发展学生核心素养起着至关重要的作用。在教学中要更加注重阅读策略的指导，培养学生的自主阅读能力，引导学生“学会学习”，注重挖掘文化意识目标，引导学生尊重文化差异，关注学生思维品质的培养。以“The Band That Wasn’t”为例，培养学习能力的目标为:学生学会利用主题句和关键词归纳段落大意，学生们能够把握文章结构，能够归纳一般乐队的发展阶段和门基乐队的发展过程。培养思维品质的目标为：学生们能够整合文章信息，梳理门基乐队从“不是乐队的乐队”到一支真正的乐队的发展过程。培养文化意识的目标为：学生们能够树立正确的“明星观”，知道成功是要通过严肃的态度和持续的努力。语言能力的训练主要体现在课堂各个环节，学生们通过听、说、读、写等方面的训练，提高综合运用语言的能力。

三、有效分析学情

学情分析是多角度的，需要分析学生的知识水平；需要分析学生的心理特征；需要了解班级学生性格和特殊个体；需要提前预设，分析动态学情。“The Band That Wasn’t”一文面对的教学对象是高一学生，学生们英语基础差别较大，学习态度认真，学习热情高。学生们已经具备在阅读中获取细节信息的能力，但是整体的口语表达能力都有待提高。多数学生在整合知识，逻辑分析和论证观点方面都比较欠缺。学生们依然处于“依赖、他律”阶段，自我意识还在逐步形成。

四、合理设计学案

在文本分析、目标确立、学情分析之后，学案设计也是高效课堂的重要环节。学案是课堂教学设计的载体，是回归阅读本真的关键。针对高一学生特点，“The Band That Wasn’t”一文的学案主要涉及以下几个环节：1.快读，旨在训练学生快速阅读、锁定关键信息的能力，以及通过主题句和关键词归纳段落大意的能力，提高学习能力；2.细读，旨在训练学生整合和梳理信息的能力，分析问题的能力，提高学习的能力和思维品质；3.复述，复述重现文章结构，突显语言运用，更进一步提高学习能力、语言能力和思维品质；4.讨论，讨论是什么促使门基乐队成功，这是开放性的问题，能引发学生对文章主题意义的思考，提高学生的文化意识。

五、结语

总之，充分遵循课标要求，认真理解英语学科核心素养的内涵，深入分析文本，合理分析学情，不断摸索基于核心素养的教学目标，就一定能帮助我们把握教学的方向，让每个学生在自己的基础上有收获，有提高，保证课堂教学实效，保证英语学科素养的落实。