“慕课”，即在线课程开发模式，在教育领域掀起了一场风暴。这股浪潮已从高等教育扩展到基础教育。
“慕课”适合中小学教育吗？汹涌的“慕课”风潮对我国基础教育课程改革和课堂教学会产生什么样的影响？日前，在“第三届中国教育学会教育家沙龙”上，这些话题成为专家、学者谈论的焦点。
华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨教授将“慕课”的出现理解为：继班级授课制以后的新尝试，打破了时间、空间的束缚，使得优势教育资源能全民共享。
“不同于一般的在线课程，只是简单地将四五十分钟的课程放到网上。‘慕课’的创新在于：每个视频大约保持在10分钟左右，恰好是学生注意力最集中的时段；在视频结束时，会出现检测与反馈，这意味着学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解了课程中的概念。无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。”陈玉琨说，不仅如此，这些优质的教育资源还是移动的，我们可以走到哪学到哪，还可以反复学，十年二十年后再学。
对“慕课”的出现，北京光明小学校长廖文胜显得很冷静：“慕课”的网络化，既有天然的开放优势，也有自身无法克服的先天不足。一是网络的虚拟化状态无法改变。俗话说“听君一席话，胜读十年书”。教书育人需要教师与学生的零距离接触。其次，“慕课”教程系统还不完善。同时还缺乏相应的系统的政策、法律法规的支持。就这个意义上来说，目前开放的“慕课”就像无归宿的风一样，没有根。
毋庸讳言，“慕课”在基础教育上的应用还存在一些现实难题。北京大学信息科学技术学院副教授陈江认为，仅就目前的中小学教育而言，还不存在单纯的“慕课”。因为基础教育除了基础知识传授以外，还有情感、价值观等方面的要求，如老师与学生之间的亲切感这一点，“慕课”很难做到。
“无论处于什么阶段，不能忘记的是教育的两大问题，一个是公平，一个是质量，没有质量的公平算不上真正的公平。这两大问题如何用信息化的办法加以解决，是值得冷静思考的。”中国教育学会高中教育专业委员会名誉理事长王本中表示。
“我国现在贫困地区的教育质量不高，很有可能造成贫困传代问题，解决贫困不传代这个扶贫的根本问题，就要使贫困地区教育比其他地区早走一步，多走一步，‘慕课’将为我国基础教育带来一定的变化。”中国发展研究基金会副秘书长汤敏感受到了“慕课”的影响，“我们现在正在做一个实验，把人大附中初中一年级的数学课直接传送到全国的12个乡村学校去，让偏远地区的学生也享有同等的教育。”
教育部科技发展中心主任李志民表示，无论“公平”如何定义，“慕课”的出现，至少增加了一种选择的机会，增加了选择优质教育资源的机会。至于“慕课”能否真正解决地区贫富差距的问题，又会否带来新的教育不公平问题，还需要时间去证明。
有人担忧“慕课”会削弱中小学生“态度、情感与价值观”。对此，陈玉琨强调：“翻转课堂只会给老师与学生之间、学生与学生之间在线上或线下的互动交流提供更多机会。因而，它只会增强学校的思想道德教育，而不是削弱，并且，从目前实验学校来看，他们一开始就充分注意了这一问题”。
“慕课”是否适合基础教育？李志民表示，如果从知识传授的内容来讲，“慕课”适合于各类教育；但从受教育的群体来分析，与大学生相比，中小学生毅力稍弱，“慕课”需要更多的来自老师的配合。为了追求“慕课”的教学效果，吸引注册人数，未来将有可能出现教学团队和“教学导演”这种职业。
在力挺与质疑“慕课”的讨论声中，中央电化教育馆馆长王珠珠认为，信息技术一定会对教育产生影响，不过“慕课”和信息技术对学校的应用并不是一回事，“慕课”不能代表所有，“慕课”的概念不能泛化。目前，“慕课”在基础教育领域推行还需具备三个现实条件：网络条件、教师条件以及充足的资金。对于已经实现网络班班通的老师们来说，首先要明确自己的教学目标，把课堂教学搞好，进而才能让学生在多媒体资源和多媒体环境下学好知识。同时，全国应该着力探索“慕课”等应用问题，积极应对信息技术对基础教育领域带来的挑战。
席卷全球的“慕课”风暴，如地震海啸般从高等教育涌向基础教育，对中国基础教育将产生哪些冲击？真的能够翻转基础教育课堂吗？如何打造更加适合中国基础教育的“慕课”？在中国教育学会日前举办的“教育家沙龙”上，这个话题引发了热烈的讨论。
学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。
“‘慕课’是继班级授课制以来最重要的教育方式变革。”华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨评价说，与高等教育的课堂有很大不同，基础教育的“慕课”是和“翻转课堂”的概念联系在一起的。它们有可能改变基础教育传统教学模式，催生和造就一批新时代名师，让已成格局的名校、普通学校和薄弱学校的系统重新洗牌。
陈玉琨认为，正如翻转课堂给传统教学带来的变化——课堂上老师的时间不再主要用在讲授新课而用在答疑解惑，课堂上学生讨论互动、合作学习明显增多，“慕课”对基础教育的“教”与“学”会产生强烈的冲击，教师的教学方法与学生的学习方式将发生根本改变，学生的学习兴趣、参与意识、学习质量和探究能力都有可能提高，能真正实现个性化教学。
对教师而言，借助于“慕课”的大数据和云平台的支撑，可以清晰地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几道题……也知道学生哪方面学习有困难，并及时在课堂上给予更有针对性的反馈、指导，从而真正实现个性化教学。
理论上可以助推教育公平，现实中推广还面临诸多挑战，不能期望它解决基础教育的所有问题。
网络上很多关注“慕课”的家长认为，如今中小学的课业负担已经很重，学生多数时间在学校度过，哪有多余时间看“慕课”？这无疑会加重学生课业负担。另外，从目前中国农村教育现状看，很多地方还处于“黑板加粉笔”时代，“慕课”不可能缩小只能加大城乡教育差距。
“‘慕课’对于现在的中国基础教育来讲，还是比较高端的，理论上可以助推教育公平，但以目前的发展水平来推广还不太现实，还面临诸多挑战。”中央电化教育馆馆长王珠珠认为，中国的教育信息化分为三个阶段，第一阶段是让老师学技术，第二阶段是让老师使用技术能够去教，第三阶段是根据技术发展提供的新要求来变革教学。“目前我们的教师大多数还处在从第二阶段到第三阶段的发展过程中，会利用网络资源来进行教学，但还谈不上对网络资源进行整合”。
在王珠珠看来，现实条件也限制了“慕课”的大面积推广，网速跟不上，教师水平达不到，经费没有保障，这些都是问题。“对于大多教师来讲，在网络班班通的情况下，目前最基本的要求是在最短的时间里把自己的教学目标把握清楚，把知识教好，在多媒体环境下让学生学好。”
陈玉琨强调说，“‘慕课’把测验、作业融入课程，能减少实体作业的比例，从理论上讲能够减轻学生的课业负担。但这需要教师对教学流程的重新建造，不能仍然按照旧的框架去设计教学、布置作业。”
对中小学教师综合能力是个挑战，关键是解决在线学习与课堂学习的衔接，才能做到教师因材施教、学生有效学习。
“‘慕课’并非简单地制作教学视频，对中小学教师综合能力是个挑战。”在陈玉琨眼里，“慕课”是对中小学教学流程的再造，在制作微视频之前需要有一个团队进行研究，他称之为“知识图谱”，也叫做思维导图，呈现出的是一个个知识点，“但是给学生的不能是零碎的东西，一定是整体的，这个概念和那个概念是什么关系，开始就要设计好。”
陈玉琨认为，基础教育的中国式“慕课”应该是网上学习与课堂学习结合的产物，课堂翻转以后难点在于怎么组织学生进行研讨，实际上对教师提出了更高的要求。因为微视频是一个个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化，引导学生进一步拓展深化并进行探究创新，在课堂上直接完成研究性学习。
据陈玉琨介绍，“翻转课堂”是近年来源自美国、风靡全球的教育模式：教师课前录制一段10分钟左右的学习视频，然后上传云服务器，学生先学习视频，然后完成视频里老师留下的练习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，师生互动交流，再有针对性地组织学习。
“在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是关键。”陈玉琨说，“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育，怎样能讲解得更有针对性、更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”
将给整个教育发展带来严峻的挑战，使知识传递更加立体，但目前只是传统课堂的补充与完善。
“慕课”这一全新教育模式对中国基础教育的传统教学提出了挑战，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。
陈玉琨认为，现阶段“慕课”将定位在对传统课堂的补充与完善。
“‘慕课’的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化‘慕课’一定要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”与会专家在这一点上形成了共识，认为“慕课”进入中国必定会存在一个消化和探索的过程，建议学校不一定要大规模地运用，可以先做点尝试，有了经验后再推广。
“‘慕课’的试题、课程，在我看来还是具有实验性质的，我们要认真消化并进行深加工，而不是照单全收。”北京光明小学校长廖文胜说，目前，“慕课”教程系统还不完善，还缺乏系统的政策法律法规的支持，至少在相当长的一段时期内，尚无法撼动现有的教育教学。
“‘慕课’只是在线学习的一种形式。”王珠珠说，如果现在真要把“慕课”平台放到网上，网络通不了，老师也掌握不了。当然，可以鼓励一部分感兴趣的老师进行实验。
中国教育学会会长钟秉林认为，作为一个发展中的新生事物，“慕课”使知识传递更加立体，给整个教育发展带来严峻的挑战。“慕课”的发展现状和未来趋势需要我们高度关注，保持一定的敏锐性。不管是理论上还是实践方面，都需要积极稳妥地参与探索，最后怎么样还要靠实践检验，我们的目的只有一个，就是要促进教育公平，提高教育教学质量。
由于现代网络技术、教育技术的发展，教育观已经产生了巨大变化：越来越多的人认为，通过网络学习，可能会比在教室里学习的效果更好。于是大约在2011年出现了第一个MOOC（是“Massive Open On line Course”的缩写，意为“大规模的网络开放课程”）平台。MOOC（称为“慕课”）很快席卷全球高校，如今已开始向中小学领域渗透。
笔者认为，“慕课”不能完全替代传统的课堂教学，只能作为传统课程的补充。原因如下：
违背“因材施教”原则。学生因年龄、智力、生活阅历、身体状况、家庭状况等差异，掌握知识的程度就有不同，要求教师“因材施教”。而“慕课”让老师只能按同一标准来设计和编排课程。一般以尖子生的水平设计课程和教法，大部分学生观看之后是一头雾水，不知所云。这违背了“因材施教”原则，脱离了教育本质。
影响师生交流。教学是“教”和“学”的双边活动，“慕课”形式却成了教师唱“独角戏”，教师不了解学生的学习情况和思想状况，学生有疑问也没问的地方。师生之间没有了语言交流，也就没有了情感交流。学生是要用情感去感化的，学生的品行提高既靠“言传”也靠“身教”，古人云“亲其师信其道”。
助长了学生的惰性。学生尤其是中小学生，学习的自觉性本来就不强，组织他们在教室里上课，有些学生还开小差，那么不放教室里，要他们自己在网络上学习，他们有那么自觉吗？他们要么不学，要么“身在曹营心在汉”。
加重师生负担。“慕课”形式将老师变成了演员，每一堂课都像一个精心编排的节目，课程设计成了影视制作。老师为了“节目”精彩，为了得到社会好评，要花费很多时间和精力搞“形式主义”。这就加重了教师的负担。学生也不轻松，譬如不懂的地方，老师若当面点拨，一“点”就懂，而“慕课”形式，学生看几次视频可能还弄不懂。
再说条件也不成熟。学校，尤其是中小学，特别是农村中小学，没有几个学校有网络设备，没有几个教师能制作网络课程会网络教学；没有几个家庭有电脑有网络。
事实上，在我国，对在线教育的探索早已有之，如政府主导的电视大学、高校主导的网络学院、教育部开发的高校“精品课程”等，社会认可度一直不高。原因有主观的（学生缺乏自觉）也有客观的（没有设备）。笔者认为，“慕课”仍然只能作为传统课程的补充，学生在课上漏掉或者没听懂的知识点，回去可以通过看视频来弥补，但不能完全替代传统的课堂教学。（黄启龙）
