新课堂的基本流模式：“预习——展示——反馈”。展示是新课堂的核心环节。生命因展示而自信，课堂因展示而精彩。在新课堂实践中，展示这一环节普遍得到重视和强化，这一进步难能可贵。但是，具体研究这个环节，我们发现有“两多两少”现象应该引起大家的关注和研究。即，“做题讲题的多，动手操作的少；记忆背诵的多，创新拓展的少”。“两多两少”现象的存在，标志着课改依然在“知识本位”徘徊。如果说实现课堂模式的基本转型是新课堂的第一次革命，那么，实现从“知本”向“能本”的跨越可以称之为新课堂的第二次革命。那么，究竟如何实现新课堂从“知本”到“能本”的跨越，笔者认为我们需要跨越六个台阶。
一、转观念。经常听有些老师抱怨，高考不改课堂怎么改？我们只能说这是抱残守缺的一种托词而已。实事求是的说，这些年高考和中考不管是从内容还是方法，都在发生着很大的变化，概而言之，最大的变化就是从“知识本位”，逐渐变为“能力本位”。亲爱的读者朋友，你不妨用谷歌输入“高考”空格“能力本位”，回车既得“165,000”条相关信息。高考、中考回归“能力本位”，已经从构想变为实操，这是不争的事实。所谓“能力本位”，就是创新精神和实践能力。新课改追求以人为本，以人为本的实质就是以培养学生的创新精神和实践能力为本。但是，纵观全国的课改，课堂上“知识本位”依然根深蒂固。评判的标准其实很简单：我们不妨将这类课堂归之为“三零”课堂，即，“零自主”——“零合作”——“零探究”。传统“应试”的惯性，已经内化为不少教师的课堂潜意识，改变太难。亲爱的老师，纵然是“应试”，现在人家也都“能本”了，咱总得服这个现实的理吧？别再老是“让我改？考不好咋办？”醒来吧！请思考，“改不好，该咋办？”
二、换目标。新课改主张“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标全覆盖。现在的情况是，依然有相当数量的学校和教师不执行这些目标制定的“规则”，我们多见的是罗列几项教学任务却称之为“教学目标”。在课改的具体操作中，我们提供这样的目标设计策略：“过程”归于流程，“方法”蕴含其中。主张流程各环节要具备“3W”：即“What time”（什么时间）；“what”（什么事情）；“What method”（什么方法）。之后，要建类：1、知识；2、能力；3、情感（态度与价值观）。三类目标本着“知识两三点，能力两三点，情感一两点”的原则具体加以设计。眼下，最大的挑战是，重构中小学分学科知识、能力、情感目标结构序列。三维目标最大的优势是将知识的获取不再作为课堂学习的目的，而是作为能力和情感的中介，为能力发展和情感态度价值观的形成提供系统的实践空间。三维目标的系统构建，是“能本”课堂的基础工程。
三、变问题。在《导学案的问题诊断与矫正》一文中，已经指出，在导学案设计中应该实现从“试题化”向“问题化”的转型。如果用一句话概括课堂的本质，课堂就是“基于问题的解决”。要实现“能本”课堂的转型，问题类型需要走向多元和创新。“知本”课堂其问题类型以呈现型问题为主，“能本”课堂则更注重发现型和创新型问题的导引。最近，课堂调研中有些案例值得我们思考：一堂高中的生物课，课题是《生物的遗传和变异》，教材中设计了一个探究活动：要求对30粒花生进行观察、测量、统计、比较，说明生物遗传变异的现象。在具体操作中，老师担心探究活动耽误时间，活动“变异”为揣测与推想。一堂高中化学课，课题是《元素周期表·核素同位素》，课后分明有一个根据所学知识自制《元素周期表》的创新性作业。但是，老师干脆就没有提及。该动手时不出手，探究能力何时有？建议学校在导学案评价时将问题类型转型设计专项赋值评价。切实保障发现型、创新型问题得以落实。亲爱的老师，请再课堂设计过程中，经常问一问：“我发现了吗？”“我创新了吗？”
四、讲生成。“能本”的课堂一定是生成的课堂。生成的本质是创新。“知本”课堂对学习结果的评价多是是非评价，而“能本”课堂对学习结果总是寄予生成的期望。课堂所有预设的“应验”，都与生成无关。生成一定是即时智慧的爆发，是思维灵感的突然“驾到”。记得一次上小学语文课，课题是《伯牙绝弦》。其中有个情节是仿句练习：请模仿一下句式，“志在高山，钟子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山！’志在流水，钟子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’试想伯牙还会志在什么？子期又有怎样的答对？结果出现：“志在明月，钟子期曰：‘善哉，皎皎兮若明月’！志在白雪，钟子期曰：‘善哉，皑皑兮若白雪！’”前后物象雷同，进入了生成的“高原”。就在这时，我又提出了更高的要求：“看谁能在后面的句子中不出现与前面雷同的词语？”两分钟后，出现了“皎皎兮若玉盘”；“皑皑兮若（‘白棉’继而‘白絮’）梨花”等精彩的创造。教师在课堂上多一些生成的期望，学生一定会多一些创新的惊喜！
五、新评价。课堂的转型呼唤评价的转型。“知本”课堂的评价多关注知识掌握的精确、规范以及效率。“能本”课堂则更关注探究的过程，知识的运用，生成的多元，创新的价值。“知本”的课堂评价是静态的，而“能本”课堂的评价是动态的。“知本”课堂评价是单向的，“能本”课堂的评价是多元的，系统的。关注“能本”目标、“能本”问题，关照“能本”生成、“能本”实践是“能本”评价的实操要件。
六、重实践。能力只有在实践中才能得到检验。知识的学习是学科化的，而实践则必须冲破学科壁垒，走向系统和综合。能力的价值在于通过知识的中介，沟通知识与生命、与时代、与社会、与生活的联系。“能本”课堂呼唤以学科为切入点，通过研究性学习等渠道，促进学生实践能力的提高。当学生面对时代的、社会的、生活的问题情境，能够产生解决问题的冲动，并能把自己所学知识应用于具体实践过程中的时候，创新就会应运而生。
“展示”作为高效课堂的核心环节，在课改中的价值日益凸显，大家普遍地认识到，生命以展示而自信，课堂因展示而精彩。然而，在课堂“展示”环节的具体操作中，我们时常发现一些细节不够规范，以下六个瓶颈应予突破。
一、版面浪费。黑板，作为课堂的传统媒介资源，按照高效课堂的课堂常规，一般都需要设置三面黑板。不少高效课堂实验校，也都纷纷效仿杜郎口在教室中添加了黑板，但是，由于对黑板的价值缺乏认识，黑板版面浪费的现象比较严重。尤其是随着多媒体的使用，黑板的价值越发容易被人忽视。在高效课堂中，黑板是学生展示的舞台，是学生学习成果分享的荧屏，是学生绽放自信的田野，是学生实践创造的阵地。高效课堂的密码之一就是：把学的“黑箱”，变成展示的阳光。“说一说”，总不如“写一写”来得实在。谁如果能把学的实况用黑板加以“转播”，其效率自然会得到强化。什么时候看到黑板不用就心疼，这时候，你对黑板的价值的认识就到位了。高效课堂规定，每组至少一个展位，一个展位每节课至少要用一次。不用黑板可以定义为教学事故。为确保黑板利用充分，建议用以下工具对黑板利用率进行专项评价。黑本利用率=实际使用展位／总展位。
二、念展念答。课堂的本质在于内化和外化的统一。内化的充分才会有外化的潇洒。我们时常发现在课堂展示过程中，有些学生或依据导学案照本宣科的念，或面对黑板自言自语的说。我们把这样的展示称之为念展念答。而且，念展念答已经成为课堂的顽疾。念，其实依然是从“外”到“外”的过程。内化的“黑洞”，就是效率的“黑洞”。课堂上，如果没有背水一战、破釜沉舟的意识，内化就一定不会彻底。念的本质在于文本依赖。有依赖，思维就不会顺畅，表达也就不会流淌。
三、零性展示。所谓零性展示这里专指一种展示的误区：有些课堂，片面理解全员展示，不惜把系统的知识模块机械的化整为零，变成一人一句的接龙串词。全员展示的本质是全员参与。一个人或几个人的展示成果代表的是小组团队集体的智慧。全员展示还有一个潜台词是人人都能展示。至于究竟谁能进行课堂展示，最好的办法是用数学的随机抽样确定。展示机会的全员均等是一种机制。
四、缺乏规范。杜郎口中学课堂展示歌大家都比较熟悉：“我自信我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完忙退让，褒贬评价记心房。”熟悉这段话很容易，做出来并不容易。有些课堂不讲展示规范，只关注内容和环节的推进。学生不规范的展示习惯，是教师在课堂上一再容忍不规范展示行为的基础上形成的。制定明确的展示规范要求，培养学生规范展示素养，强化展示规范评价，是突破这一瓶颈的有效途径。
五、时间失控。以展示课为例，展示环节一般用时30—35分钟左右。如果再分配到6个组，一个小组也只有5、6分钟的时间。除了板演可以共享时间之外，其余时间都要线性延展。所以，时间失控在实验校屡见不鲜。要想时间不失控，就得从细处调整。板演用时一般不应超过5分钟。要特别注意训练学生的板演速度。板演的量要与分配时间匹配。学生讲解一般提倡1分钟表达（1分钟，200字），最多3分钟。纵是完不成，展示也应停。这样一是可以倒逼展示准备更充分，二是能够确保展示时间的的均衡。
六、形式单一。一般的课堂上，展示除了板演就是讲解，展示形式过于单调。高效课堂追求生命的狂欢。单一的展示形式成了生命狂欢的瓶颈。要促成展示形式的多样化，一是导学案上要有预设和指导，二是课堂要进一步开放，三是要有展示形式评价。展示形式要富有创意，诸如：一板（书），两读（朗读、诵读），三歌（唱歌），四演（表演），五画（图、画），六舞（舞蹈），七作（文），八操（操作实验）等。让学生在狂欢中尽享快乐和自信。
小组合作学习作为新课堂学习形式革命和学习机制创新的标志，普遍受到大家的关注。在我的《发现高效课堂密码》（新版）一书中有多篇文章进行过探讨。诸如《合作，通向天堂的绿卡》《合作新说12点》等。但是，近期到学校进行新课堂调研，发现问题最多的还是小组合作。判断是否有真的合作产生，四块“试金石”请大家不妨一试：一看是不是全员参与，二看有没有帮扶落实，三看是不是“我们”的成果，四看有没有团队激励。
试金石之一：全员参与。全员参与的实现形式有两个基本条件，一是强化“独学”反馈，二是确保“对学”的落实。“独学”的不充分，“独学”反馈的缺失，“对学”环节的忽视，都是导致参与率流失的重要因素。重建“群学”流程，依次按照 “C—B—A” 由低到高的发言顺序进行交流，就能多给学困生一些机会。如果听凭优等生号令全军，其他学生就只有“接受”的分了。要特别警惕一讨论就是全员大呼隆的伪合作和假合作。
试金石之二：帮扶落实。大家都习惯于追求“大容量、快节奏、高效率”，但是，很少有人追问它的前提条件是什么。如果没有“大板块、大问题”，就不会有“大容量、快节奏、高效率”。让人无奈的是，“小版块、小问题”，依然主宰者课堂。如果课堂容忍“小碎步、齐步走”，学不出差异、快慢，“兵教兵”的帮扶就没有可能了。差异是一种资源。差异是一种期待。差异是一种凭借。差异是一种机会。新课堂追求“大板块、大问题”，分快慢、重差异，我帮你，有机会，你帮我，有劲使。
试金石之三：“我们”的成果。小组合作要的是团队的智慧，集体的结晶。如果在交流展示过程中依然还是“我以为”，多属于“个人”替代“团队”。我们鼓励交流“我们”的成果。“我们”更具有团队的多元和系统。要夯实小组学习成果的整理这个环节。当然，在表达小组学习成果的时候，也不能忽视“我的”与众不同的见解。
试金石之四：团队激励。当小组交流没有“我们”的时候，小组评价就会流于以“个人”的评价，替代“团队”的评价。我在课堂上习惯于使用团队捆绑的策略，经常会说：“看哪个小组能按时完成学习任务，并一起举手”。“一起举手”抑或是小组合作学习的一个密码。亲爱的老师，你也不妨一试，相信你每试必爽。团队要进入师生的潜意识。一想就是团队，一学就是团队，一展还是团队，一评当然团队。团队在我心中，才能内化为自觉的行动。唤醒团队自觉，比唤醒自主更难、更重要。实现从个体评价，转变为团队评价，是小组合作学习的应然要求。谁拥有团队激励，谁就拥有了撬动小组合作学习效率提升可靠的“支点”。
课程改革从某种角度讲，就是控制教师的“讲”。课堂教学要从限制教师单向讲授时间入手，实现从教师注入式、“满堂灌”到以学生为主体、教师为引导的启发式教学转变，从而调动学生主动学习的积极性，大幅度减少无效劳动，提高课堂学习效率。
1.备课中必须对合作学习进行预设，从以下7个方面进行。
（5）对合作学习过程中可能出现问题的预测及相应对策。
激发学生的动机，使学生以最佳情绪状态投入学习。采用投影、黑板公布目标，目标具体，易操作，便于检测。让学生总体知道这节课的学习任务和要求。
目的：让学生知道自学什么、怎么学、用多长时间、应该达到什么要求、如何检测等。问题链包括问题和习题。问题链应涵盖目标中所有知识点、能力训练点。要指导自学方法。如怎么看书、怎么练习、注意些什么。
操作：学生自学，教师了解学生自学情况，端正学生自学意识，深入学生及时了解学习状态和效果，摸清学习基础差的学生中疑难问题。适当表扬好的小组和个人，提示差的，督促学生完成自学任务。先完成的巩固强化，并“一帮一”帮扶差的。差的要寻求帮助。
组长要保证每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能，完成自学任务。
操作：组长组织，让中差生、后进生回答问题或展示汇报学习所得。相互质疑、补充，尽力解决不会的问题，讨论疑难问题，记录解决不了的问题。
6.全班展示汇报，引导学生更正、指导学生运用（约7分钟）
操作：指明学生上讲台展示、汇报、回答问题、板演表达自己的观点、见解①学生认真倾听、思考、观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否与板演相同；②学生自由更正，让他们各抒己见；③引导学生讨论，说出错因及更正的道理；④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
目的：①凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拔的问题；②通过讨论，教师点拔，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析解决问题的能力。教师讲，不是依教材照本宣科，也不是重复学生说的，而是教学生自学后、合作后还不会的地方，教师不能就问题讲问题，要由个别到一般，上升到理论、规律、方法，让学生知其然，也知其所以然。
操作：①布置课堂训练作业；②督促学生独立完成；③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。
一是针对性原则，即根据不同学科的特点和不同学生的认知水平布置不同层次的习题，一般可分为必做题和选做题，必做题要面向全体学生。内容应精心选择，应避免不必要的重复，要有层次，对中下生应紧扣课本，对优生可适当、增加发散性思维训练题。
二是量力性原则，作业内容要结合教学的重点和难点。难度要适度，数量要适量，以学生经过15分钟之内完成为限
三是典型性原则，做到有代表性和层次性，对学生易做错的题型或题目还可设计适当的重复练习。
当堂检测训练应做到独立和按时，教师不指导，这样做有助于学生养成在课上全神贯注、紧张积极的学习习惯和善于独立思考，快速高效地学习的能力，有助于准确反馈学生情况，减轻学生课后负担。 在学生当堂检测时，教师勤于巡视、督查、批改部分作业。
