一个人的网络教学震动了世界——孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗和他创办的可汗学院 中国教育报 发布时间：2013-2-27
“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命！” ——比尔·盖茨对萨尔曼·可汗的评价
比尔·盖茨钦佩的“网络教学大师”孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗成为“网络老师”，完全出于偶然。2004年，可汗的亲戚纳迪亚遇到了数学难题，她向这位“数学天才”的表哥求助。通过雅虎通的聊天软件、互动写字板和电话，可汗帮她解答了所有问题，为了让她听明白，他尽量说得浅显易懂。很快，他的侄子、外甥、外甥女也上门讨教。一时间，可汗忙不过来了。他索性把自己的数学辅导材料制作成视频，放到YouTube网站上，方便更多的人分享。
如今，在美国教育界，可汗的地位犹如宗教界的摩西受人崇拜，他的免费教育网站用他自己的名字来命名，称之为“可汗学院”。
2011年3月，萨尔曼·可汗在美国加州举行的“TED”（即技术、娱乐、设计的缩写）大会上介绍“可汗学院”的成长故事，演讲结束时，主持人比尔·盖茨走上前紧紧抓住他的手说：“太好了！这真的很神奇，我认为你预见了教育的未来”。众多商界明星和科技领袖成为可汗的拥趸。盖茨是可汗最狂热的粉丝之一，他在接受美国有线电视新闻网采访时说，为了教3个孩子数学和科学的基本概念，他花费了大量时间，可孩子们还是听得懵懵懂懂。2010年初，朋友向他推荐了可汗的网站，神奇得很，那些他怎么也解释不清的知识点，可汗通过短短12分钟的视频，就让孩子们融会贯通。盖茨直言“令人难以置信”，并说“我真有些嫉妒他”。盖茨对可汗的评价是：“他是一个先锋，他借助技术手段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简直引领了一场革命！”
萨尔曼·可汗出生在美国新奥尔良市，父亲是孟加拉裔，母亲来自印度。可汗很小的时候，父母就离了婚。他13岁那年，父亲因病去世，母亲从此成了他唯一的亲人。可汗从小就聪明好学，中学毕业时曾作为学生代表上台致辞。后来，他进入麻省理工学院，一口气拿下了数学学士学位、电子工程与计算机科学学士学位及硕士学位。此后，他又在哈佛商学院拿了一个工商管理学硕士学位。毕业后，“全能型”的可汗进入美国的一家基金公司，做着与教育毫不相干的工作。
2007年，可汗成立了非营利性的“可汗学院”网站，用视频讲解不同科目的内容，并解答网友提出的问题。可汗有意识地把每段视频的长度控制在10分钟之内，以便网友有耐心理解、消化。没想到，视频很快就受到了网友们的热捧。“他们的留言充满了感谢与鼓励，让我欲罢不能。”可汗说，那时，他每天下班后，就一头扎进卧室的衣橱间里，用放在其中的简单设备拍摄、制作视频，平均每晚要工作3个小时。不久，他又开始尝试制作科学、电脑等相关科目的辅导视频。可汗老师教学的方式，就是在一块触控面板上面，点选不一样颜色的彩笔，一边画，一边录音，电脑软件会帮他将所画的东西全部录下来，最后再将这一段录下的影片上传到网上，一切就大功告成了。可汗学院利用了网络传送的便捷与录影重复利用成本低的特性，每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接，教学用的是一种电子黑板系统。其网站开发了一种练习系统，记录了学习者对每一个问题的完整练习记录，教学者参考该记录，可以很容易得知学习者哪些观念不懂。除了视频授课，“可汗学院”还提供在线练习、自我评估及进度跟踪等学习工具。很快，这个网站每月的平均点击量达到200多万次。
2009年，可汗干脆将基金公司的工作辞掉，全身心投入到“可汗学院”的建设中来。可汗学院是一个非盈利性的教育组织，通过在线图书馆收藏了3500多部可汗老师的教学视频，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该项目由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的在线视频课程开始，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校，甚至正在“翻转课堂”，被认为正打开“未来教育”的曙光。
现在，可汗每天制作3段视频。精通数学的他，可以仅凭记忆就制作出大部分数学辅导视频。但是，随着“可汗学院”所涉及领域的不断扩展，他意识到了充电的重要性。如果他对哪门想教的课不熟悉，就会自己先“恶补”一番。一次，可汗在制作一段视频前，花了两个星期来准备。“我打电话给所有认识的教授和熟人，对他们说，‘咱们出来喝杯酒，聊聊吧’。搜集了两周的材料后，我对这个问题终于有了清晰的理解，这才开始动手制作视频。”在他看来，网络教学的另一个好处是能得到即时的反馈，让他可以根据网友的反馈，不断完善视频。“如果观众没能理解，或者发现了其中的错误，我会重新制作一遍。”
当美国佛罗里达大学新生妮科尔·尼西姆被三角几何学困住时，她没有去请教老师或同学，而是在YouTube网站上找了一段可汗老师讲解三角几何学的视频，反复看了几遍，问题就迎刃而解了。整个过程既方便又快捷，而且没花她一分钱。这个可汗老师，就是目前网络上“最红的教师”——萨尔曼·可汗。他从2004年起陆续制作了许多视频辅导材料，内容从数学到越南战争，无所不包。有统计显示，截至目前，已有5600万人次观看他的“教学录像”。
如果你第一次看到可汗的教学视频，也许会感到有些失望。你看不到制作精良的画面，也看不到眉飞色舞、口若悬河的主讲人。实际上，那些视频中根本没有人，只有一块写字板，上面有一堆文字、数字、公式等，偶尔配上一些颜色鲜艳的线条。但是，你可以听到可汗清晰的旁白。他是故意选择“不出镜”的。“传统的教学视频中，老师站在黑板前滔滔不绝，会给人一种居高临下的感觉，让网友产生压力。我选择这种形式，是希望能更好地带领观众跟着我一点一点地思考。”
浏览“可汗学院”网站的，有功课遇到困难的学生，有想从这里得到启发的老师，还有特意就某个问题前来求教的人。大家的留言总是让人振奋：“我刚想放弃物理课，是你救了我”、“你简直就是数学上帝”……对于“可汗学院”的巨大魅力，伊塔卡学院的新媒体专业教授金·格莱格森指出：“大家都是在想学知识的时候来观看这些视频，因而效果比较好。而传统的教育体制，多少都带有强迫性。此外，这些视频可以反复观看，直到你弄懂为止。”可汗给“可汗学院”的定位也非常明确：“我希望我所成立的是一个独立的虚拟学校，所有人只要想学习，就可以来到这个平台，从最基本的东西开始，不断前进。他们可以在这里得到反馈、评价和训练。学生可以按照自己的步调学习，而老师更像是教练。”
传统的学校课程中，为了配合全班的进度，教师只要求学生跨过一定的门槛（例如及格）就继续往下教；但若利用类似于可汗学院的系统，则可以试图让学生搞懂每一个未来还要用到的基础观念之后，再继续往下教学，进度类似的学生可以重编在一个班。在美国，某些学校已经采用回家不做功课，看可汗学院影片代替上课，上学时则是做练习，再由老师或已经懂得的同学去教导其他同学不懂的地方这样的教学模式。
任何事物都是通过一定的观念形态或运动状态被人们认知的，这形态或状态就是事物的结构，结构就是事物各个组成部分之间的搭配和排列。同一事物由于其排列组合不同，其性质也会发生变化。同是碳原子，由于结构不同，就有了石墨与金刚石的差别。教育的结构和流程有时也决定着教育质量的优劣。可汗学院颠覆了传统教学，使教育结构发生了如下改变：
传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。因此，传统课堂上任何自主、合作、探究学习的努力都是在编造严肃认真的笑话。真正的自主学习是学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。可汗学院利用现代信息技术将优质教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播而不用觉得尴尬不安。在可汗展示的案例中，一名男子就在可汗学院的帮助下获得了电子工程的学位。他坦言反复看了视频二三十遍才能理解高等数学概念，他指出，没有任何一个活生生的教师会坐在他的身边，不厌其烦地将同一个问题重复讲二三十遍。可汗学院的核心优势，就是学生可以独立地，随时、随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己的步骤学习。”当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。
可汗通过视频为外甥女辅导取得成效后，亲友给了一个让他大感意外的评价：“虚拟的你比真实的你可爱！”相比面对面的现场教学，亲友们更欣赏网上视频教学。为师者大多有这样的经历，当教师面对面给学生辅导功课结束时，教师对学生说的第一句话大多是：你明白没有？你懂了没有？你会了没有？这是教师长期形成的居高临下、盘查审问潜意识的自然流淌。而学生的第一反应大多是用“嗯”这类虚拟语气，做搪塞、敷衍式的回应，这时学生把主要精力用来提防来自外部的负面评价上。学生在揣测，这个问题老师一定认为很简单，如果我说没明白、没懂，老师一定会给出负面评价。即使教师不说出来，但教师语气和肢体的微妙改变都会使得学生敏锐地感受到教师的责难。面对学生自我保护式的回应，教师并不满意，不由自主地会追问道：“嗯”是啥意思？你到底明白没有？大多数学生面对追问浑身一哆嗦，立刻说道：明白了！其实大部分学生并没有明白，因为学生不明白教师关于“明白”的标准是什么。可汗的外甥女说：我真没明白，就再看一遍，哪里没明白，就从哪里看，不必担心虚拟的你从屏幕里跳出来问我：明白了没有？学习者私下在自己的时间里观看视频更为自在，而且没人会在一旁挑错。可汗学院消除了面对面教学辅导所带来的情景压力，学生免除了外部评价的困扰，学习从恐惧走向了愉悦。
可汗学院的视频教程对当地的学校产生了强烈的冲击，学校教师们质疑，学生在家看视频学习，还要上学校干什么？可汗应加州洛斯拉图斯区的卡温顿小学全体家长的要求，率先在5年级和7年级开展可汗学院视频教程实验，实验的方案按可汗设计的路径展开。传统的课堂：白天学生在教室听教师讲课，晚上学生在家完成作业和练习。可汗的课堂则是晚上学生在家面对视频自主学习，白天学生在教室做练习，教师辅导有困难的学生，老师们通过软件监控学生们的学习状况，这颠覆了传统的教育流程。
有人认为，视频学习不能有效提升学生创造性地解决问题的能力和批判性思维水平。但是，从总体上看，学生解决问题的能力和思维水平的提升，必须先要掌握一定的知识概念。学生在家通过视频自主学习，就为掌握基础知识概念提供了具有低成本高效益的解决方案，因此，教师才可以集中宝贵的课堂时间用于解决更多问题的互动活动，学生会对课程内容有更为深入的理解，并培养了创造力。“颠倒的课堂”使教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。
这种教与学时空颠倒的课堂模式，让教师有更多时间与学生互动，激励他们，挑战他们。有美国媒体报道说：在加州洛斯拉图斯学区使用可汗学院视频教程来翻转课堂进行混合教学后，七年级学生的数学成绩得到大幅提高，有41％学生达到“先进”或“精通”水平，同比增长23％。
传统的学校课程，为了完成教学任务，教师要赶进度，无法顾及每个学生的实际状况，通常教师只要认为学生跨过及格的门槛就继续往下教。我们常看到这样的情形：一节课后，张三距学习目标差了一点，第二节课后张三距学习目标又差了一点，第三节课后张三距学习目标还差一点，三节课后就差三点了，这样每节课后距学习目标的差距积累多了，张三就成了差生。传统的课堂教学无法控制消除“误差”，并且在不断制造“误差”。“误差积累”后“差生”就被制造出来了。在传统的考试中，即使是拿到了95分的学生，也很可能不知道自己5分的缺漏到底在哪儿，就被迫进入下一章节的学习了。可汗的视频教程不准许学生有“误差”，更不准有“误差积累”。为了让学生搞懂每一个未来要用到的基本概念之后再继续往下教学，可汗还在视频教程中设计了一种基于自动生成问题的软件，学习一段视频教程后要完成相应的练习题，只有当你全部答对一套10道题后，拿满了10分，才可以进入到下一个单元的学习。这种练习系统的设计，极好地弥补了传统教学中通过考试来对学生进行学习检测的缺陷。可汗在演讲中曾说过：“这和学骑自行车是一样的道理。一直要将两轮自行车练习到骑行自如，非常精通之后，再去学独轮车。传统的方式总是惩罚你的尝试和失误，但不会期望你精通。而我们鼓励尝试，宽容失败，但我们要求你达到精通。”这种“满十分前进”的模式，让学生循序渐进地达到完美学习的境地。
虽然先贤大儒谆谆教导我们，教育要因材施教、有的放矢，但在班级授课制为主的今天，仍然难以有效地关注到每一个学生。我们对学生学业状况的了解还处在“大概”的阶段，至于学生的学习出了什么问题？在哪个知识点上出了问题？是学习态度问题，还是学术能力问题？传统教育无法做出精准的判断。而可汗学院的网络视频教程为解决这个难题提供了有效的路径。在可汗的教学系统里有一套评估检测系统。学生登录网站看视频，做题。作为“教练”的老师，可以在后台评估检测系统里，准确全面地察看全班学生的学习情况，透过数据、曲线与表格，可以知道学生在看什么内容、看了几遍、看了多长时间、哪里暂停、作业完成的情况等，借此老师可以了解学生学习的速度与质量。为了更加直观，电脑统计图用颜色来标示不同学生的状态，蓝色表示这个学生正在学习，绿色表示他已经顺利通过，红色表明他遇到了困难，需要教师特别帮助。教师能通过数据精准地知道学生的真实水平，了解他们的实际状况，使因材施教有了现实可能性。如今，可汗学院对这套练习系统做了改进。它能生成一个知识地图，帮你做分析，让你知道哪里薄弱，并用图表方式反馈给你。当你观看视频发现不懂的地方，随时可以发邮件提出问题，可汗学院会在线回答问题。
当下全球几乎所有大中小学，在学生毕业时都会颁发学历证书，好像告诉人们，教育实际上是由两件性质不同却彼此相关的事情组成：一是学习，二是学历。有的人为知识而学习，有的人为学历而学习。美国《休斯敦纪事报》记者采访可汗时问：你会不会觉得某一天可汗学院会成为可以授予证书和学位的学院？可汗回答道：“学历是种把人搞晕的事。目前可汗学院百分百只关注学习这一面。我们正在研究能够让学生进入测试中心的方法，证明他们学过几何，证明他们学过代数，或是物理、历史，或者其他什么学科。虽然这些讨论还处在初级阶段，但是我相信从现在起，5年或10年，绝对有一种方法能够证明可汗学院是一所能超过实体的正式学院。”可汗这种求真务实的价值取向，让我们看到了未来教育的方向和希望。
可汗的事业得到了越来越多的社会认可，其规模也越来越大。从2006年起，可汗学院好几年中只有可汗一个老师，而现在已有32位教师加盟，还有一支庞大的志愿者队伍。视频教程的领域也在不断扩大，从数学的基础核心课程——算术、几何、代数、微积分，到物理、生物、化学、医学、艺术、金融，历史课程涉及“法国大革命”、“越南战争”等，内容非常广泛。可汗正在拓展更多领域的教学视频，比如会计、信贷危机、SAT和GMAT考试等。截至2012年7月，视频教程被点击数已超过1.6亿次，全球特定用户超过500万人。
有分析认为，“可汗学院”的成功，对当前的教育体系是一种挑战。根据YouTube网站的统计，可汗的课程比他母校麻省理工学院制作的免费网上课程还受欢迎。许多大学的网上课程，不过是把教授上课的过程摄制下来，强调的是“教”；而可汗的教学视频，则突出“学习”的过程。有媒体指出，“可汗模式”让人们对高等教育的许多“不二真理”产生了质疑——是不是只有专家才是最好的老师，每节课是不是一小时左右最合适……现在的美国教育中，也有视频教学课，但是效果一直不佳，学生们一人对着一台电脑，与老师的交流也有限。如今，美国加利福尼亚州的两个学校，已在五年级和七年级试用“可汗学院”的教学视频，学生们在家里观看视频自学，老师则在课堂上答疑解惑，辅导学生们完成功课。可汗表示，这正是他希望看到的：“我的目标就是做出大家愿意跟着学习的视频课程。看到人们在‘可汗学院’的帮助下进入大学，或取得好成绩，我实在是太高兴了。”可汗的下一个目标是，在未来5年内制作出从幼儿园到高中的所有课程，以及部分大学课程，如计算机科学和电子工程等。
不过，也有人指出了“可汗模式”的不足。迈阿密大学教育学教授沃尔特·斯卡达认为，可汗的教学方式存在“过度简化”的缺陷，“他总是利用特定例子来解释概念，如果人们遇到其他例子时，可能会糊涂……这表面上看是个小问题，却可能为以后的学习埋下隐患。”但不管怎样，可汗凭借一己之力，借助互联网这个平台，将“家庭教师”免费送给渴望知识的人，确实给了现代教育更多的启发。
如今，可汗创立了一家依托可汗学院的教育性非营利组织，主旨在于利用网络影片进行免费授课，现有关于数学、历史、金融、物理、化学、生物、天文学等科目的内容，教学影片超过2000段，机构的使命是加快各年龄学生的学习速度。可汗的事业得到了越来越多的社会认可。随之而来的物质支持，让这个免费网站更加活跃。一方面，由于教学视频点击量极高，可汗每月可从YouTube网站获得约2000美元（约合1.3万元人民币）的广告分成。另一方面，许多学生会自发给他汇钱，从几十美元到一两万美元不等。据报道，美国著名风险投资家多尔夫妇，就曾捐给他10万美元。利用这些钱，可汗将现有视频翻译成了西班牙语、法语、俄语、汉语等10余种语言，并聘请了一些助手。
2009年，“可汗学院”被授予“微软技术奖”中的教育奖。他本人也因此成为媒体追逐的对象。2010年，“可汗学院”先后收到了两笔重要捐助：一笔是比尔·盖茨夫妇的慈善基金捐助的150万美元，另一笔是谷歌公司赞助的200万美元。
慕课，简称“MOOC”，也称“MOOCs”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。
所谓“慕课”(MOOC)，顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。
这一大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均进入中国。
MOOC 是以连通主义理论和网络化学习的开放教育学为基础的。这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或研究生学位里。通常，参与慕课的学习是免费的。然而，如果学习者试图获得某种认证的话，则一些大规模网络开放课程可能收取一定学费。
课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。
尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。
每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。考试通常由同学评分（比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，最后分数为平均数）。一些学生成立了网上学习小组，或跟附近的同学组成面对面的学习小组。
（1）大规模的：不是个人发布的一两门课程：“大规模网络开放课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只有这些课程是大型的或者叫大规模的，它才是典型的的MOOC。
（2）开放课程：尊崇创用共享（CC）协议；只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。
（3）网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。人们上课地点不受局限。无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。
MOOC有短暂的历史，但是却又一个不短的孕育发展历程。准确地说，它可追溯到二十世纪六十年代。1962年，美国发明家和知识创新者 Douglas Engelbart 提出来一项研究计划，题目叫《增进人类智慧：斯坦福研究院的一个概念框架》，在这个研究计划中， Douglas Engelbart 强调了将计算机作为一种增进智慧的协作工具来加以应用的可能性。也正是在这个研究计划中，Engelbart 提倡个人计算机的广泛传播，并解释了如何将个人计算机与“互联的计算机网络”结合起来，从而形成一种大规模的、世界性的信息分享的效应。
自那时起，许多热衷计算机的认识和教育变革家们，比如伊万·伊里奇，发表了大量的学术期刊文章、白皮书、和研究报告，在这些文献中，极力推进教育过程的开放，号召人们，将计算机技术作为一种改革“破碎的教育系统”的手段应用于学习过程之中。
MOOC 这个术语是2008年由加拿大爱德华王子岛大学网络传播与创新主任与国家人文教育技术应用研究院高级研究员联合提出来的。在由阿萨巴斯卡大学技术增强知识研究所副主任与 国家研究委员会高级研究员设计和领导的一门在线课程中，为了响应的号召，Dave Cormier 与 Bryan Alexander 提出了MOOC这个概念。George Siemens 与Stephen Downes 设计和领导的这门课程名叫《连通注意与连通知识》，这门课程有25位来自曼尼托巴大学的付费学生，还有2300多位来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。所有的课程内容都可以通过RSS feed订阅，学习者可以用他们自己选择的工具来参与学习：用 MOODLE 参加在线论坛讨论，发表博客文章，在第二人生中学习，以及参加同步在线会议。
从2008年开始，一大批教育工作者，包括来自玛丽华盛顿大学的 Jim Groom 教授以及纽约城市大学约克学院的 Michael Branson Smith 教授都采用了这种课程结构，并且成功的在全球各国大学主办了他们自己的大规模网络开放课程。
最重要的突破发生于2011年秋，那个时候，来自世界各地的 160000人注册了斯坦福大学 Sebastian Thrun 与 Peter Norvig 联合开出的一门《人工智能导论》的免费课程。许多重要的创新项目，包括Udacity, Coursera, 以及 edX 都纷纷上马，有超过十几个世界著名大学参与其中。[3]
Coursera：目前发展最大的MOOC平台，拥有相近500门来自世界各地大学的课程，门类丰富，不过也良莠不齐。
edX：哈佛与MIT共同出资组建的非营利性组织，与全球顶级高校结盟，系统源代码开放，课程形式设计更自由灵活。
Udacity：成立时间最早，以计算机类课程为主，课程数量不多，却极为精致，许多细节专为在线授课而设计。
Stanford Online：斯坦福大学官方的在线课程平台，与“学堂在线”相同，也是基于 Open edX 开发，课程制作可圈可点。
NovoED：由斯坦福大学教师发起，以经济管理及创业类课程为主，重视实践环节。
FutureLearn：由英国12所高校联合发起，集合了全英许多优秀大学，不过课程要等到明年才会大批量上线。
Open2Study：澳洲最大MOOC平台，课程丰富，在设计和制作上很下工夫，值得一看。
iversity：来自德国的MOOC平台，课程尚且不多，不过在课程的设计和制作上思路很开阔。
Ewant:由两岸五大交通大学（上海交大，西安交大，西南交大，北京交大，台湾国立交大）共同组建的MOOC平台。[6]
WEPS:由美国与芬兰多所高校合作开发，开设多门数学课程。授课对象包括开设院校的在校学生，课程内容符合教学大纲要求，考试合格者可获得开设院校所认可的该课程学分。
8 月21 日，华东师范大学国际慕课研究中心联合国内20 余所优质高中正式成立了“C20 慕课联盟（高中）”，不久，又成立了“C20 慕课联盟（初中、小学）”。此举一出，在国内基础教育界引起了极大关注。在此之前的两个月时间里，国内部分顶尖高校相继以一种竞争的姿态分别加入全球最为知名的慕课三大平台中的两个。
慕课这一全新教育模式的频频亮相，冲击并挑战着中国传统教育，使得每一个教育工作者必须重新审视与思考教育的未来走向。
“可以说，慕课是继个别教学、班级授课制以来教育界最大的一次革命。”华东师大国际慕课研究中心主任陈玉琨说。
陈玉琨的评价并非空穴来风。传统课堂上即使是“明星教师”，能拥有一两百名学生就很引以为豪了。但是在慕课这样的在线学习中，一门课程可以多达十几万名学生。教育的受益范围无限扩大，无限多的学子得以共享知识。以正式创办于2012 年初的慕课三大平台之一Coursera 为例，截至记者发稿当日，已经拥有77 个合 作伙伴，提供448 门课程，超过1700 万学生注册，而这一注册人数在今年7 月的显示数据为340 万。“今天，学习不再仅仅发生在校园里，对学生而言，掌握信息技术显得迫在眉睫，而通过慕课课程的学习是实现这一目标的有效途径。”华东师范大学课程与教学研究所副所长赵中建认为，教育技术革命和慕课课程的来袭已经成为不可阻挡的未来发展趋势，“当今社会对信息技术的依赖应该成为人的一种基本权利，从教育的角度来说，停滞不前就意味着落后，正在形成中的数字鸿沟将会进一步扩大”。与此同时，在主持“C20 慕课联盟”项目的陈玉琨眼中，慕课将改变当前基础教育的教学模式，他甚至预言，作为中小学校长，一定要有敏锐的目光，抓住这个发展机会，占领教育制高点。
“微课程、小测验、实时解答”，这是慕课的核心概念，也成为它广受学习者欢迎的理由：容易获得，容易学懂。与以往动辄四五十分钟、没有激励机制、没有互动交流的在线课程不同，慕课平台上都是“微课程”，一般时间持续在10 分钟左右，甚至更短，正在学生注意力集中的时段；借助游戏里的通关设置，慕课在课程与课程之间设置了许多进阶式小问题、小测验，只有全部答对才能继续听课；学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，无论是同步还是异步，最终会有来自教师或学习伙伴的解答。
“慕课的成功是许多因素共同起作用的结果，有一点很重要，就是它激起了学生自己要学习的欲望；另一个重要原因是慕课教学时使用的工具及方法与以往完全不同。”在赵中建看来，有趣的地方是：许多慕课平台提供录制视频的软件，使教育工作者可以给学生以“第一人称”的经验视角。“也就是说，学生可以看到教师解决问题、计算出等式、或者把一个概念诠释出来的完整过程。可以看到他或她做着这些，就像是自己在思考一样。” 据记者从华师大国际慕课研究中心了解，在中国基础教育阶段推行慕课，绝不是意味着取代传统课堂，慕课的角色将定位在对传统课堂的“补充、完善”。未来，慕课在基础教育将发挥怎样的作用？
“最大的魅力在于——人性化。”华东师范大学慕课研究专家吴志鋐教授这样解读慕课。课堂上每节课时间有限，短短四十分钟，既要求教师讲解新课，又要求师生互动，还要留点时间给学生探究，甚至有时候还要当堂练习。“一节课容量这么大，如果要教师当场完成，不是很现实，这是课堂教学的局限性。慕课课程的‘人性化’在于：可以回看、可以暂停、可以反复看，让学生根据自己的节奏学习。” 吴志鋐认为，在课堂上面对教师殷殷期望的“懂了吗”时，大部分孩子选择随波逐流人云亦云，尤其对学有困难的学生来说。于是，这种似懂非懂的学习状态，短时间内影响到的可能仅仅是作业和测验，但从长期来看，学习的连贯性被打断，学习积极性被打消，逐渐陷入恶性循环。“慕课的优势在于，学生在家学习慕课时，完全可以自主地、按照自己节奏、以一种比较放松的心态去学习。” 另一方面，在学生已经掌握知识点的情况下，第二天的课堂学习才是真正实现课堂翻转的关键。“教师应该考虑如何对学生进行更好的教育。更好的教育不是指教师讲得有多精彩，而是说讲解得更有针对性、
更能考虑到每个学生学习的需求。这样的课堂才是理想的课堂：教师因材施教，学生有效学习。”吴志鋐 说。
除了备受关注的“C20 慕课联盟”，据记者了解，目前上海市教委已经开始酝酿建立高中慕课的研究组，或将按照学生的个人兴趣，直接选学高等教育的部分慕课；或将成立优秀高中联盟，开发高中阶段各学科重点、难点部分的微课程；或将围绕学习分析技术，建设作业和辅导的慕课平台，为学生提供个性化的学习支撑。
而C20 慕课联盟的学校更已行动起来。为了打造真正受学生欢迎的优质课程资源，联盟在推出课程的同时，计划同步开展微视频大奖赛，让学生“用眼睛和耳朵投票”，自己评选出心目中的优质课程。“借助慕课平台，以竞争上线的方式让好的课程留下来。而且这个平台是公平客观的，能把全国的教师都调动起来，即使是普通学校的普通教师，他也可能在慕课上获得影响，得到学生的认可。”陈玉琨说。据吴志鋐介绍，在这些试行慕课的学校里，教师自己录制视频，让学生在课前看视频学习知识点，然后在课堂上提供更有针对性的学习。虽然这种形式只是慕课的雏形阶段，或者可以称之为“导学视频”，但在吴志鋐眼里，它已经具备了慕课的核心特点：微视频、人性化、翻转课堂。“根据反馈的信息，课堂已经发生了一些令人惊喜的变化。”吴志鋐说，“以往的课堂形式是教师讲完、提问，学生回答；如今最显著的变化有两点：一是学生的问题多了。另一个变化是学生问题的水平提高了。一个数学老师告诉我，讲到乘法这一节，有学生学完后第二天问他，‘为什么有些数越乘越小？’ 这说明学生真正在动脑筋、在思考”。
慕课登陆中国基础教育，一方面它引发的关注在持续发酵，另一方面对它的各种质疑声也随之不断涌来：慕课本土化是否会水土不服？慕课对教师教学能力、学生学习能力都提出了挑战，他们能否适应？上海市教委基础教育处处长倪闽景认为，基础教育和高等教育的要求和形态上有很大不同，基础教育慕课的形态具体该如何呈现，还有待进一步研究。
“慕课的产生是基于美国的文化背景、美国人的价值观，本土化慕课绝不能是简单的‘镜像’。要植根于中国的文化土壤，去研究如何借鉴与创新。”上海师范大学数理信息学院教育技术系主任黎加厚说。这一点吴志鋐也颇为赞同，慕课进入中国，必定会存在一个消化和探索的过程，“美国的教育体制、教育内容和我们有很大不同，我也建议学校不一定要大规模地运用，感兴趣的教师可以先做点尝试，有了经验后再推广”。
慕课最大的质疑点集中在慕课课程与课堂教学究竟如何衔接，由此又引发了对教师教学能力、教学习惯不适应的担忧。撇开制作慕课课程不谈，对于大多数教师而言，面临的最大难点主要在于：“第二天的课该怎么上？”理想的状态是教师以合作者、促进者的角色参与到学生的学习中来。然而在现实中，这是对教师的教育理念、教学能力、教学方法的多重考验，他们能否胜任？另一方面，慕课的来袭对学生的学习方式也提出了挑战。对于现行教育体制下成长的学生来说，被动地接受教师灌输知识似乎已经成为一种习惯，他们能否形成自主学习能力？当西潮东渐，慕课正在迅速地逼近已经成为无可争辩的事实。中国的慕课如何打造更适合中国学生学习的在线教育2.0 版？从目前来看，本土化慕课借用了国外MOOC 的概念，其演进目前还处于发展初期，如何取长补短、借力施力，在借鉴的基础上勇敢创新，一系列问题还需要进一步消化与探索。
《上海教育》：您在“C20 慕课联盟（高中）”筹建大会上说到，慕课的到来，势必给中国基础教育面貌带来巨大改变。为什么这么说？您认为慕课与以往的在线课程有何不同？
陈玉琨：慕课将引发全球教育史上的又一次革命，借助慕课能真正实现课堂教学的变革。如果谁研究过战争史，他就会发现战争的发展经历过从冷兵器大刀长矛，到热兵器火枪坦克，再到现在视距到超视距的变革。这是军事的演变，对于教育来说，变化同样存在。
回顾历史，班级授课制的出现，使得一位教师可以同时教几十个学生，使得分科教学成为可能，教育的规模、效益大大扩大，教育从少数人享受的权利成为普及性的事情。审视今日，慕课带来的是超时空的变革。不仅在全球各个角落我们都能学到优质的教育资源，而且还
是移动的，可以走到哪学到哪，甚至可以反复学，十年二十年后再学。这就是一个巨大的变革，我把它称之为“继班级授课制以后最大的一次革命”，它使教育超越了时空的界限，使得优势教育资源全球共享、全民共享。
以往的在线课程，只是简单地将一节四五十分钟的课程放到网上，学生学也好、不学也罢，没有监督机制，更没有诊断评价。而慕课则有了很大的变化：每个视频大约保持在10 分钟左右，恰好在学生注意力最集中的时段；而在视频结束时，一般会出现检测与反馈，这意味着学生必须完成一系列小测试，来确定他们是否精准地理解课程中的概念；如果完成测试则进入下一环节的学习，如果没有通过测试，那么他们必须重新学习刚学的内容；学生在学习视频的同时，有问题可以即时提问，无论同步还是异步，最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答，师生互动、生生互动成为现实。
《上海教育》：华东师范大学筹建慕课中心，并建立了C20 慕课联盟。将如何打造本土化的、基础教育的慕课平台，如何通过它实现课堂的转型？
陈玉琨：有研究表明，中小学学生的注意力集中一般不会超过10 分钟，因此C20 平台上出现的慕课将每一个知识单元分解为若干个知识点，并按知识点制作微视频，每一个微视频大约在7-10 分钟。学生在看完后必须完成几道测试题，只有全部答对通过了，才能进入下一个微视频；如果答错没有通过，那么需要重新学习。这一点，人们借助了网络游戏“通关”的理念，即学生只有达到了完全掌握了相关知识点的要求才能进入下一步学习。这很重要，多年来，我们一直强调一个理念，那就是要确保每一个学生都能精准地掌握每一个知识点。如今在课堂上普遍存在这样的现象，教师讲完课，实际上可能只有85%的学生掌握了，但是由于课堂时间有限，教师无法为这剩下的15%的学生反复讲解，于是这部分内容就过去了。其实，这为此后的学习留下了隐患，因为学习是一个循序渐进的过程，任何一个知识没掌握，就可能给以后的学习带来很大的困难。只有学生每一步的发展得到保障，学生最终的成才才有保障。在基础教育领域，我们的慕课与西方并不完全相同，我们的慕课课程是有体系的，是建立在学校教育的逻辑性、系统性上的，它呈现出的不是零散的知识片段，而是有逻辑层次的知识体系。因此我们的课程设置将以知识单元来划分，让有需要的学生，按照知识图谱学习。与西方慕课的另一个不同之处在于后台服务。我们一方面有强大的师范生志愿团队，可以为学生提供及时、有效的现场反馈；另一方面我们有强大的后台技术支撑，一些大公司已经主动提供技术平台，后台的分析数据可以直接反馈给实体课堂上的教师。教师则根据反馈有针对地设计和引导，课堂变成了教师与学生之间、学生与学生之间交流互动的场所，有效地实现了课堂教学的翻转。同时，为了不增加学生的课后负担，我们将进一步减少实体作业的比例，而尝试将作业和测试融入进慕课课程中。此外，兼顾到各地教材不同，我们计划按照国家课标的要求来制作课程，课程涵盖所有的知识点；而每个知识单元将会由C20 慕课联盟中3~5 位优秀教师分别讲授，学生可以自主选择自己喜欢的课。C20 慕课联盟将在2014 年1 月正式面向全国推出，到时候所有的课程都将在线接受学生和专家的评价。
《上海教育》：慕课在国外是由高校首先发起，您认为它会对中国的基础教育产生怎样的影响，带来怎样的变化？
陈玉琨：我预感到，慕课的到来将为中国基础教育带来很大的变化。首先就是使学生远离家教。有了慕课，对于学生和家长来说，请家教的意义就不大了。如果我们的慕课做好了，学生只需要坐在家里，一台电脑、一根网线就能及时解决问题，而且慕课平台上的课都是免费的，是由优质学校的优秀教师在教授，师资有了保障。第二点是促进教育均衡和公平。教育公平的重要一环是教师流动，但是教师流动不是简单的事，牵扯到方方面面。而通过慕课，优秀课程资源由学生自主选择，这就使得优质资源的公平分配和教育均衡成为了一个自然的选择过程，并不依靠行政强制。最为重要的是改变传统教学模式。通过“翻转课堂”、先学后教，将学生在线学习与学校学习结合起来，可以大大提升教育的效益。
《上海教育》：目前国外高校的慕课平台主要做法还是在网上提供优秀课程，由讲课的教师答疑，然而要解答成千上万的学生提出的问题，一两名教师很难实现。那么本土化慕课的评价体系又是如何设计的，在线学习与课堂学习又该如何衔接呢？
陈玉琨：主要有三个途径。第一个途径就是设置进阶作业和小测验。通过学生在慕课平台上完成的主客观作业，收集信息后，通过大数据的分析，把学生存在的问题反馈给实体课堂上的教师。教师在走进课堂前，首先要看一下学生慕课上的学习有什么困难和疑惑，然后有针对地给予指导。有大数据和云平台的支撑，教师可以轻松地看出每个学生在某个知识单元停留多长时间，在哪里停留，反复回看了几遍，回答对了几题……也知道学生哪方面学习有困难，并给予有针对性的反馈和指导，真正实现个性化教学。因此，无需担心学生自主学习能力薄弱、自控力差这些问题。因为通过我们的这些技术手段，无论是家长还是教师，可以随时了解学生的学习状况。第二个途径就是动员师范生做后台志愿者服务。除了技术支撑，完善的后台教师服务系统可能意义更大。我们的创新之处恰恰在此：华东师范大学除了安排教师进行后台服务，还动员了全体师范学生，按学科划分，参与后台答疑服务，并将此作为师范生的必修课——实践操作课，计入他们的必修课学分。目前我们慕课平台上每一门课程都是由一位教师带领约数以十计的师范生共同关注，但由于即将面对的是成千上万的学生，所以将来我们可能需要上百人来为某一门课程服务。当然，即使有上百人在后台同时服务，我们也不可能解决所有学生提出的所有问题。因此某些共性问题还是需要归类解决，而针对部分学生的个别问题，则可以个别回答。第三个途径是对学校来说的，学生在家学了知识以后，学校并不是没任务了，相反要求更高了。学校更重要的任务是引导学生进行探究，组织师生和生生交流研讨。课堂上就有了更多的时间用来培养学生的创新精神和实践能力，同时，通过更多的师生和生生之间的互动交流，养成学生健康的人格和正确的情感、态度、价值观。可以预想到，学校总体的教育质量会大幅度提高。
《上海教育》：打造中国的基础教育慕课平台，这是一个浩大的工程，您认为最大的难点是什么？
陈玉琨：我们想把全国的力量都调动起来，让最优秀的教师能认识到这件事情的意义和价值。难点之一在于学校愿不愿意共享优质资源。这件事情的意义和价值很大，但是困难在于现行的应试教育体制下，学校之间比拼的主要还是升学率，因此有些学校不愿分享也是在所难免。但是我们看耶鲁、哈佛这类名校，他们也拿出了学校最优秀的课程，事实证明这只会增加学校的声誉，增加名师的社会地位。中国的名校、名教师必须要有责任、有担当，要敢于把自己的课拿出来，让所有想学习的人来分享。难点之二在于一些教师的观念和能力可能会跟不上，翻转课堂之后对教师提出的要求更高了，必须重新开发课堂内容，这是一个很大的挑战。对教师来说，第一个任务就是巩固强化知识。第二个任务就是进行知识的系统梳理。因为微视频是一个一个零散的知识点，尽管有知识图谱，但并不是所有学生都清楚知识的脉络。因此教师的任务就是把知识串联起来，系统化。第三个任务是进一步拓展深化。第四个任务是探究创新，在课堂里直接完成研究性学习。真正带来变革的是翻转后的课堂，教师在课堂中的发挥与创造才是真正能带来革命性变化的要素。当然，现在的慕课还不成熟，将来我们还会进一步搭建面向教师教育的慕课平台，更好地推动教育转型发展。
