泽州一中的课改词典里，有一个源于化学的概念叫“学簇”。学簇是泽州一中“学导螺旋发展大课堂”的基本学习组织。它遵循学生差异这一事实，把学班内学习能力不同的学生安排于一个簇内，形成自主学习和合作探究学习小团队。每个班由9个学簇组成，每个学簇有6名学生。与以往常说的学习小组不同，学簇是一个独立的学习共同体，不只属于一个班级，更属于整个年级的学习资源，是打破班级授课制的重要手段。在泽州一中，“新型走班制”实现了学簇资源的最大化，扩大了学生之间学习交往的空间和机会。在这个组织里，学生不只是在学习，更是在生活，过一种可以合作互助的生活。
每一个人都生活在一个圈子里，学习同样需要在圈子里发生，在圈子里让学习从个体性走向团体性。泽州一中的圈子就是新型学习小组，它有一个新颖的名字——学簇，概念的变化实际上是理念的更新，新概念则支撑了新的课堂模式。
校长李海勇说，小组是新课堂模式的重要标志和重要元素，是新旧教学模式的分水岭。小组学习克服了碎片化教学的缺点，实现了由碎片化学习向整体化学习的转变。泽州一中把小组升级为学簇，实现了课堂教学的学簇化。学簇是学校管理链中的“介观”管理组织，是学生管理、教育教学管理中的最基本、最直接、最有效、最高效的管理细胞，是促进学生幸福成长、健康发展的发展共同体、生命共同体。
为了持续推进课改，学校要求每一个学簇都创建自己的学簇文化。每一个学簇都有一个响亮的簇名，有愿景、簇徽、簇歌、口号等。这些有形无形的符号和元素把学生凝聚在一起，真是“花团锦簇、生命出彩”。
交流、合作、探究是泽州一中课堂的核心理念，每个学簇在学簇长的组织下，在教师的指导和帮助下，先进行自主学习，随后进行交流和展示，“新型走班制”教学过程中走班学簇积极展示，留班学簇提出质疑并适时补充，课堂上生与生、生与师、学簇与学簇，互动中不断提出的问题也在思维的激烈碰撞中实现了问题的解决。评价学簇随时关注学程，不仅组织好教学也进行着对各学簇的评价。学生们在每一个学习共同体中，实现着一人教大家、大家教一人，实现了展示中学习，质疑中提升，合作中共赢，实现着学习成长收获的最大化。
为了对学簇的培训达到多层次、制度化、经常化，学校实行学簇导师制。每位导师承包1-3个学簇，除了各学部培训外，导师要不定期对自己所承包的学簇进行谈心、沟通或培训，提升学簇的凝聚力和生命力。培训的时间可以短但是培训的频次要多，每月至少４次。学簇培训的基本要求是：其一，学簇文化建设和团队凝聚力、向心力的打造，如何用团队的力量教育人和改造人。其二，培训学簇长良好的学习习惯和学习力，明确簇长的责任和作用，确实起到良好带头作用。其三，观察他们一周或一段时间以来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让学生感受到导师的关怀和温暖，适时进行肯定、表扬、激励，让学生始终对学习、生活充满信心。其四，及时关注课堂教学行为，鼓励学簇成员积极展示，大胆质疑，关注学生的课堂晋级，促进学生的全面进步与成长。
学簇建立了值日制度、学习制度、自律制度、生活制度、活动制度、评价制度、反思制度。例如，学簇值日制度是指每天有一个学簇对学班学习、自律、生活卫生、活动等进行管理和评价，值日学簇内又设值日学室长1名、自律委员1名、生活委员1名、学习委员1名、评价委员1-3名、活动委员1名。每一节课，值日学簇对其余学簇进行评价，评价内容包括簇展和室展时的展示度、参与度、PK度、规范度；小结检测中的检测时间、完成情况、正确率、思维导图使用情况等。根据一节课学生在课堂各环节的表现和学习状态，值日学簇给予1A3B3C1D等综合评价。各学簇针对ABCD等级评价，对学簇内各成员进行ABCD等级评价。每天晚自主自习最后10分钟开展学簇值日反思，先由当日值日学簇围绕教学和班级学簇化管理进行总结评价（5分钟），其一要总结成绩和亮点，其二要等级评价学簇,表扬好的学簇或个人，其三要指出存在问题和改进建议。再由次日值日学簇进行值日演讲（5分钟），谈工作举措，说值日畅想。最后，在学簇长组织下，各学簇对簇员进一步评价。上下联动齐抓共管，做到课课有评价，日日有反思，周周有汇总，月月创最优，学簇化成了为学生终身发展奠基的具体抓手和有效策略。
在李海勇看来，没有学簇功能的深化，就没有课堂教学改革的升级。所以，将学簇管理精细化、人性化，深度发掘和利用学簇的力量帮助学生成长发展，成为泽州一中的重要课题。李海勇将这一工程总结为“深度学簇化”。在深度学簇化活动中，泽州一中提出了“两家四不”口号，即学簇是学生的生命家园，是学生的精神家园；生命不止、学簇不离，灵魂不散、评价不休。这样的主张旨在把学簇从组织升级为一种文化、一个精神符号。
采访中，李海勇这样诠释“深度学簇化”的意义：“学校的任何改革，最后都要落实在学生身上，因此对学生的管理是否得法是改革能否见效的关键。深度学簇化是我们此次改革的基石，是其他改革举措的保障。”
“学簇化”理念，即学校管理学簇化、教育教学学簇化。为构建课堂学生自主、合作、探究、展示、交流、分享的平台，学校的一切教学活动最终落在了学簇这一组织细胞上，形成了课堂教学学簇化、学生评价学簇化、学习科研学簇化、学校管理学簇化、学生发展学簇化的深度学簇化内涵。
学校的课改资料显示，深度学簇化分为四个方面：一是学簇划分科学化。学簇划分是学簇管理的前提和基础。对于学簇划分，必须充分考虑各组的人员搭配。依据“簇间同质，簇内异质”的原则划分学簇，先根据学生基础成绩初分，在此基础上根据学生的性格、特点及单科成绩等进行个别调整，实现人力资源的最佳组合，实现学习合作与互助。
二是学簇管理自我化。改革之后，泽州一中大胆尝试了“学簇自我管理”模式。每个学簇分别设立簇长、学科代言人等职务，每个簇员都参与学簇管理，激发簇员的主人翁意识。同时，每日设立一个值日学簇，从纪律、文明到学习、卫生，对所有学簇全面管理，事无巨细，全权负责。此外，借鉴学校每学期举办“教师论坛”交流经验的做法，学校每月也定时举办“学簇长沙龙”，交流学簇管理的“金点子”，旨在促进学簇长管理水平的不断提高。
三是学簇行为规范化。好的学簇同样离不开好的簇风。为此学校要求每个学簇必须拥有“三个一”，即一条具有积极鼓励意义的格言，一个充分代表本学簇个性化的簇徽和簇歌，一套严格细致、具有约束力的簇规。
四是学簇评价整体化。泽州一中坚持把握“弱化班级、淡化个体、强化学簇”的评价原则。学生个体的荣耀是学簇的荣耀，学生个体的失败同样是整个学簇的失败。如此，学生学习与进步不再是个人的私事，而是关系到全体簇员荣誉的事情，簇员之间就会形成相互督促的良好局面。这样才能更好地促进整个学簇共同进步。
校长助理李建刚介绍说，学校组织的运动会上，也不再是以班级为单位进行评价，而是以学簇为单位进行评价。以前学校组织一次月考至少要一周时间，现在因为学簇的存在，每个学簇抽考一人即代表这个学簇的成绩，这种捆绑考核使簇员之间学会了相互帮扶，荣辱与共。
依靠严格明确的制度，学簇在学生的学校生活中的积极作用越来越明显，学校的管理也越来越学簇化。“利用学簇化管理可以减少管理成本，同时提高管理效果。以学簇管理为理念，将各项考核和监督都进行学簇排列，减少了管理时间。”对于管理学簇化的作用，学部主任周萍这样说。
泽州一中的学簇不仅仅是一个学习组织，更是一个生活组织和精神组织，旨在把学生放在一个组织里实现成长。
为强化学簇文化建设，泽州一中提出了“生命不止、学簇不离，灵魂不散、评价不休”16字学簇建设箴言。李海勇希望有一天，泽州一中的学子走出校园，虽然学簇编制已经解散，但这个团队已经有了灵魂，学簇给予他的已深深烙在了记忆深处，他们依然会有一个倾诉、合作、帮扶的生命圈子。
高二乔布斯班的“求知簇”是唯一个拥有自己簇歌的学簇。这个学簇因为一名簇员是学校合唱团的团长，所以为整个学簇增添了快乐和活泼的元素。簇员郭琪欣说，“每天早晨走进班级的第一件事就是由簇长带领大家学习古文，这是我们自己给自己制定的学习任务，因为我们这个学簇的古文阅读能力普遍较弱。让我受益最大的是，以前在学习当中我总是怕别人超过我，不愿意帮扶别人，现在我学会了帮扶同学，也体验到了帮助别人的快乐”。
周萍告诉记者，“情感”是簇员之间在相互帮扶中形成的强有力的心理支撑。她讲了一个真实的案例。今年夏天刚刚毕业的0911班，有一个女生考上了二本院校，却因为家庭贫困无力支付学费。她所在的学簇一起捐钱，将她送进了大学的大门。
这也许只是一个个案，但足以彰显一种精神。簇员之间更多的心理支撑体现在日常学习生活的点点滴滴中。1110班灵犀学簇簇员李亚楠说，“我们簇员之间的关系很好，一个同学病了，大家都会去关心他、帮助他，比如原本是轮流打水的，但经常都是男同学帮助女同学来打水，很多事情大家并没有分得那么清”。“以前在班级里总是感到很孤独，现在我们是一个簇，在一起生活学习，感到很温暖，在学习上先富带动后富，最终都走向共同富裕。”簇员秦元说。
“即使几十年后，我们这一个战壕的战友，感情会一直这样好。就像我们李校长说的，学簇之间是生死不离的，就是离婚也不离簇。我们6个人，被这个簇紧紧联系起来了。”簇长范军笑着说。
深度学簇化对学生心理有着无形的支持和积极干预，尤其是对高三学生来说，意义更是深远。我们可以设想：若干年后，可能学生不会记得所学习的具体知识，但一定会记得同学对自己的鼓励和支持。学簇会沉淀出高中三年里最美好的回忆。
“学簇的建设可以说是无止境的，我们已经探索的流动性学簇，可以打破一个班级的学习方法和思维的同质化。我们正在探索的网络学簇已经发挥作用，学校开发的学习平台上，每个师生都可以建立自己的学习空间，可以加入到不同的学簇群、学班群和学科群，在这样的背景下，学生、教师、学簇之间可以实现无边界交流。”李海勇说，“总之，所有的探索都是为了学生的全面成长。”
