随着杜郎口中学课堂教学改革的进一步深化，课堂评价标准也在不断完善。根据实践与研究，学校用“活力、充实、长效”6个字来进行课堂评价。
活力四射、激情澎湃的课堂气氛，会带动学生的个性成长。在课堂上，学生神态各异，或欢呼雀跃，或凝神静思，表现出高涨的精神状态和学习欲望。在这样的课堂中，课堂文化的主旋律是生生互动，或质疑、或补充、或争辩、或提升，课堂焕发出生命的活力，学生绽放出生命的美丽。
一节充实的课是由课堂内容的基本涵义、拓展联系、规律方法、应用生成、发现创新5部分组成的。学生由点到面、由内到外，将知识变成一个系统，寻技巧、找方法、挖规律、觅思想。通过学习，学生可以解决实际生活中的问题，甚至进行发明与创新。课堂学习是学生在知识的王国里自主、合作、探究、体验的过程。
学习方式有效。学生通过自学发现问题，通过合学解决部分问题，通过展学解决困惑问题，通过测学解决遗留问题。
学习过程有效。学生学习状态积极主动，或探究、或体验、或合作、或讨论、或互动、或争辩，将课堂中的问题分析、解决，然后总结方法、探索本质。
学习结果有效。课堂检测是对课堂定量评价的措施之一，同时，学生可以通过自学、合学、展学，保证学习结果的有效性。
深刻是指学生不仅学会，而且还要会学，从而培养思维的深刻性、广阔性、灵敏性、独特性、批判性。深刻的学习，一定是由知识到能力，到方法，到规律，再到思想。
后劲即可持续性。好的课堂不仅让学生学会学习，还应该让他们学会如何做人、如何做事、如何生存等，真正为他们的个性发展、全面发展、终生发展、幸福发展而奠基。
可见，学生的活力是好课的基础与核心，课堂的充实是好课的载体与基石，学习的长效则是好课的目的与结果。
杜郎口中学在取消导学案后，加大生生互动的力度，极大地提高了学生的学习能力。
生生互动是指学生之间的交流、质疑、争辩、补充。生生互动是课堂文化的主旋律。课堂是教学的核心，展示是核心的精髓，生生互动是精髓的灵魂。
生生互动就是碰撞。互动可以使课堂生动起来，互动是展示中亮丽的风景线，质疑、争辩是这道风景线中最耀眼的环节。
在新课改的理念下，教师被小主持人代替，小主持人与学生之间交流碰撞、一问一答，学生走马灯似的来到黑板前，讲解、展示……然而，仔细观察后会发现，有时学生讲解后，其他学生的补充、归纳似乎是事先安排好的，缺少了及时生成和思维碰撞。实际上，这些都是因为缺少真正的生生互动而造成的。
真正的生生互动是一个群体学习的过程。只有让学生经过自学，拥有自己的思想、观点、疑惑后，通过生生互动，才能实现思想的交流、思维的碰撞、情感的流露、心灵的放飞、才艺的展示，也只有这样，学生才会提升认知结构、养成健全性格、形成良好习惯。生生互动是课堂的重头戏，是学生实现其社会属性的重要途径。
在课堂上，学生是主角，是主体，是学习的主人。师生互动过多，会喧宾夺主，生生互动才是课堂文化的主旋律。所以，课堂上看到的是：学生展示、学生点评、学生讲解、学生质疑、学生分析、学生归纳、学生追问、学生提升、学生拓展、学生演示、学生练习、学生讨论、学生表演、学生绘制、学生争辩、学生互助、学生探究……新课堂将学习的权利、学习的自由、学习的快乐、学习的空间，都真正还给了学生。
通过生生互动，学生因交流而提升、因碰撞而感悟、因竞争而进取、因自主而创新……
首先，教师要创设一种宽松、和谐、平等的民主氛围，让学生充分自学，实现言论自由。
对于学生的讲解，其他学生可以发表自己的看法，质疑他的观点。这样做的目的就是让学生认真倾听，敢于否定，勇于发表，培养学生的批判性思维。
学生在不明白的时候，可以问为什么；学生想理解事物的本质时，可以问为什么……这样做的目的，就是让学生学会质疑。对于知识，不仅应该知其然，还要知其所以然。只有这样，学生的学习才会更高效，学生才能真正锻炼自己的学习能力。
学生讲解之后，教师一定要鼓励其他学生另辟蹊径、独树一帜，发表更多的见解，使他们的思维更敏捷，使他们的学习更有效，为培养学生的创新精神奠定良好的基础。
挖掘问题的本质，就是让学生说出其中的思想、规律、方法、技巧等。这样做的目的，是让学生得以从现象到本质，真正做到“从学会到会学”。
教师应该培养学生举一反三、触类旁通，通过一个问题理解一系列问题的能力。这样做的目的，是帮助学生养成对比反思、归纳总结的习惯。
在学习新知识时，教师应该鼓励学生联系已经学过的知识，或者其他生活经验，去解决未知的问题。遇到问题要多思考、多进行相关联系，这是全方面培养学生能力的基础。
教师应该让学生说出自己错误的地方，指出易错点或关键点。这是为了让学生思考、沉淀、梳理、总结、提升，帮助学生养成良好的学习习惯。
学生可以应用所学知识，解决相关问题、解释生活现象，这是学以致用思想在课堂中的体现。
教师可以让学生进行创作，包括定理口诀、手工绘画等，然后让学生向全班展示。通过这个环节，学生可以张扬个性、展示才华、得到认可，实现更高层次的人生需求。
在学习之后，学生会产生一些新的想法，教师非但不能压制这些想法，反而应该鼓励学生把它们展现出来，这是课堂重要的生成点。如何培养学生的创新思维，是现在教育亟待解决的问题。
在课堂上，生生互动的内容因环境、文本、课程的差异各不相同，但只要明白互动至上的道理，课堂就会因互动而共鸣，因互动而和谐，因互动而共振，因互动而精彩。
教育思想在课堂上需要学习模式这一载体来实现，思想相同，模式却可以各不相同，如杜郎口中学的“三三六”自主学习模式，其他学校的预习交流、展示反馈等模式。只有建立了模式，才能突破模式，最后达到师生心领神会，运用自如，不见模式踪迹的境界。
杜郎口中学在“三三六”自主学习模式的基础上，各个学科不断深化改革，将其升级改造为“四学”自主学习模式。
自学即在问题引领下的思考。教师引导学生尽可能在紧密联系生活的前提下，独立思考，在独立思考的基础上，阅读文本，解决问题。
自学环节的特点是：问题引领，激活思维；独立思考，观点碰撞；阅读思考，找出疑难。
以初中化学为例。在研究长短蜡烛在倒扣烧杯中谁先熄灭的问题时，教师可以结合生活常识，让学生先独立思考：一座高楼不慎着火，应该怎样逃生？这样的问题对于学生的想象力、好奇心、观察力、学习力、求知欲、表现欲的培养起到了极大作用。
合学就是学生在自学的基础之上，针对自己的困惑或感兴趣的问题，通过多元化的互助方式，采取以探究为主的自主学习方式进行体验、讨论、交流、感悟的过程。
在合学过程中，先是两人交流，尽量解决疑惑。实在解决不了，可以向其他小组成员或教师求教。这种多元化互助，利于课堂智慧的碰撞，也利于资源共享。在互助的同时，生生之间可以通过讨论、实验、探究等方式来寻找问题的本质或规律。
展学即以互动、质疑为主的学生自主成长的学习成果分享，也就是在师生对于学习中的困惑、重点、难点等进行筛选后，进行的以生生互动为主的展示学习、成果共享、智慧碰撞、思想交流等活动。
在展示前，教师会给学生一定时间，让学生对展示的问题再进一步挖掘，为展示做好准备。
展示时，教师要注意引导学生之间的互动。互动的引导语可以包括“易错点是”、“关键点是”、“我有另外的观点”、“我的观点是”、“为什么”、“能不能更好”、“由此我想到的是”、“规律是”、“运用的思想是”、“我出个题目”等。
教师还可以利用学生自己编制的题目，让学生进行练习，同时注意小对子之间的互助提升，抽查展示次数较少的学生，让所有的学生在巩固中练习，在互助中提升。
展示应该有一定标准，如：声音洪亮、语速适中、肢体语言恰当、有感情和活力、大大方方、不要拿书本读等等。
以互动、质疑为主的自主成长的学习成果分享，利于学生综合素质的提升，利于学生形成批判性思维，利于学生提高学习效率。
教师可以根据自己事先准备好的有层次的题目，结合学生课堂的实际情况，选择一个或两个小组的潜能生进行抽测；也可以让学生自己出题，自己选择考查对象。
“四学”自主学习模式的应用，利于学生享受成长的快乐，也利于教师享受教育的快乐。
制约课堂有效性的因素有很多，比如教学理念、教学手段是否符合学生的实际情况，是否符合学生的认识规律，等等。下面简要谈一下制约课堂有效性的几个因素。
没有教师的民主，学生就不能在课堂上做主。学生不能做主，就只能是被动的接受者。如果学生只能在教师的要求下去记忆和接受，就难以主动、自动、自觉、自愿地思考与探究。在这样的课堂上，有效性无从谈起。
知识的有效取得并非依靠教师的讲授，而是依靠学生的思考，是学生通过思考、探究而取得的。比如，化学药品的腐蚀性标志，若是教师直接讲授，学生在短时间内可能记得住，过了一段时间就容易忘掉，因为当教师把学生当作知识的容器时，学生只会发生机械记忆，机械记忆并非长久记忆的好方法。如果教师不能点燃学生心智的火焰，不能开发学生潜能的空间，学生的思维就将渐渐钝化。为了改变这种状况，有的教师会尝试着让学生通过理解去记忆。虽然这比直接记忆效果好得多，但对学生而言，仍然是被动接受，甚至有可能产生抵触心理。其实，不妨换一种方式，教师完全可以让学生自己去设计腐蚀品、易爆品、易燃品的图标。学生亲自参与了学习过程，会被激发出浓厚的兴趣和强烈的求知欲。这时，再让学生与文本相对照，就可以高效地记忆各种图标了。
教师应该让学生充分地进行探究和思考。只有不断探究的课堂，才会成为有效的课堂；只有深入思考的课堂，才会成为有效的课堂。没有人愿意被动接受，因为被动接受会扼杀人性中强烈的求知欲与探究心。
课堂是学生的。对学生而言，展示就是释放，自主就是快乐，学习就是成长。教师一定要学会期待，期待学生的精彩与进步，期待不仅是一种智慧，更是一种美德。同样，教师也要深知“沉默是金”的道理，除非学生的学习远离学习目标，学生的知识面难以解决学习中的困惑，以及出现其他必须教师处理的情况时，教师才可以适当点拨。只有当学生真正成为课堂的主人时，课堂学习才会更加有效。
课堂是否具备有效性，潜能生的表现非常重要。潜能生学会没有，会学没有，这是有效课堂的关键。一节课的时间是有限的，如果教师过于关注优等生的表现，而忽略了潜能生，将使课堂陷入低效的“沼泽”。
此外，有效的手段是合作，有效的方式是自主，有效的艺术是多元，有效的展现是达标，有效的结局是整合。要让课堂学习更加有效，更加高效，就需要关注课堂的每一个细节，用智慧打造新课堂。
有一名教师让每个学生写一段心里话，一名学生写道：“老师，虽然我成绩差，但是哪怕你多看我一眼，我也会鼓起学习的勇气，可是，每一次，我都失望了……”这名教师深有感触，并决定以后要学会赏识学生。
《辞海》上对赏识的解释有二：一是享受美好的事情，领略其中的趣味；二是认为好，喜欢。教育工作者只要灵活而又辩证地利用赏识，就可以收到意想不到的效果。
心情因赏识而愉悦。赏识对别人而言，是一种温暖的尊重，对自己而言，则是一种阳光的心态。没有一个好心情，又怎能对他人进行真诚的赏识呢？所以，赏识是一种双赢的举措，既让他人心情愉悦，也让自己心情愉悦。
人生因赏识而积极。得到赏识的人，就会产生强烈的幸福感与尊严感。在幸福感的驱使下，在尊严感的激励下，人就会有更强的上进心，有意想不到的自信心。同时，强烈的求知欲和表现欲，也会内化为自觉的、积极的人生态度。
社会因赏识而和谐。赏识是一种尊重、是一种认可、是一种处世方式，给人以力量、给人以信心、给人以理解、给人以温馨……赏识促人上进、促人奋发、促人前行、促人坚强、促人勇敢、促人向善、促人真诚……社会因赏识而和谐。
当然，赏识不是杜绝批评的意思。只是很多情况下，许多教师对学生的赏识还远远不够，所以，应该鼓励教师在课堂上多赏识、少批评。
“赏识教育像阳光，照到哪里哪里亮。”教育从赏识开始。在每节课上，只要学生有了一点点进步，有了一丝丝精彩，教师就应该用善于发现美的慧眼观察到，用充满爱的赏识来激励他们、鼓舞他们。只有这样的课堂，才算做到了以人为本、关注生命。
没有赏识的课堂是可怕的。作为教师，最应该做的，就是适时、适当地赏识学生。
