为师三德
近年来，关于教师职业道德失范的案例屡见报端。诸多高校学术剽窃案，说明在利益的诱惑面前对学术真诚的放弃。“范跑跑”事件，体现出对学生缺乏基本的爱心和责任感。前不久“千万教授”、“宝马教授”等，则折射出教师基本价值观的颠覆和对教师基本职责的迷失。大学及其主体“犹海上之灯塔”、“如社会之光”，是“社会的良心”、人类精神的启迪者，但人们对教师的定位和期许与当下教师道德现状产生了巨大的反差，而且师德建设正面临严峻的挑战，不得不深思。
教师职业道德可分为“为人之德”、“治学之德”、“从业之德”三个方面。
“为人之德”是教师在自身修养方面具有的“为人”、“为师”等美德。师者是人的精神生命的培育者，人文教化的承担者。教育活动中，教师的人格、修养、形象对学生具有潜移默化的作用，“正人先正己”，严于律己、加强自身修养，才能为学生作出表率和榜样，所以，具有良好的道德品格和较高的人格境界是“师者”的必备条件和首要要求。然而在市场经济快速发展的今天，曾经最为人敬仰和尊重的教师行业也难逃脱功利化的侵蚀，教师的职业道德面临失守的危机。正人先正己，立言先立身，自己都不正，学术剽窃，诚信失却，如何教育学生具有正直诚实的品德？“师范”作用如何体现？
启功先生留给北师大“学为人师，行为世范”的校训，体现出传统师德的核心内容，告诉我们为师者，作为知识的传播、创造与行为的示范者，不仅要全身心地投入到教学之中，努力学习，刻苦钻研，勇于创新，成为知识的精英，还要在品德上经得起考验和锤炼，在方方面面、时时刻刻，都光明正大、以身作则、敢于担当，能够成为社会的楷模。“千万教授”和“宝马教授”着力在学生中推崇功利化的价值取向，这样培养出来的学生必然是金钱的奴隶，同时也暗含教师是社会财富的引领者，而这恰恰是对教师“传道、授业、解惑”的曲解。作为教师，教书育人是第一位的，这是亘古不变的道理。而上述两位教授则表现出师德低劣化和价值观迷失的倾向，甚至表现出对教师职业的蔑视和对学生的不尊重。在某种意义上，可以说是师德的堕落。
“治学之德”是教师作为“学人”、“士人”的道德要求和道德体现。师者就是以传授知识为业的人，只有学高才能为师。拥有丰富的知识、追求真理、创造新知识、传承文化应该是教师的基本职业责任。真理和知识具有自足性的价值，它可能成为一种谋利的工具，但真理和道义的价值本身成为人追求的价值目的，也成为人们的安身立命之方。“千万教授”以培养学生财富意识为己任，传授的是所谓“有钱意味着成功”的观念，这种论调体现出大学人文精神的缺失。在蔡元培时代，这种一心想赚钱的商科是不能入大学的，只能是职业专科学校，因为这只是“术”而非“学”。大学是追求探索真理的地方，而不是培养赚钱机器的地方。大学是道场，而不是市场，更不是官场，如果大学被市场的金钱逻辑、官场的权力逻辑所左右，那么，大学出现乱象就不难想象了。大学如果不能坚守自己对学术和真理的追求，不能保持自己“象牙塔”的特性，要发展学术、传承文化将是不可能的。作为大学主体的大学教师首先应该以追求真理、发展学术、创造并传承文化为己任。
教师除了应该具备传统“士人”勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实奋进的精神、高度的社会道义责任感，还应该遵守当代社会知识分子所应该遵守的学术道德规范。高校教师的一项重要工作就是进行学术活动，所以应遵守学术规范、重视科学规律、具有科学精神，对科学真理、学术成果，真实不欺、客观公正。然而在物欲横流的今天，不少教授耐不住寂寞，学术造假、敷衍授课、热衷走穴、追名逐利，足够令世人警戒。教师还应能够传承知识、教授知识、创造知识，交流分享知识，能够独立思考、批判创新，守护、传承一个社会和民族的核心价值，平等、开放地进行文化、知识的交流，即应具有以一贯之的求道精神、当仁不让的文化担当、天下主义的政治关切与抱道忤时的批判意识。这是当代高校教师作为一个“学人”、一个“知识分子”的职责和使命，也是其人格精神的体现。
“从业之德”就是教师的职业美德和“做事”规范。教学、培养人是大学最基本、最重要的职业活动，所以爱岗敬业、忠诚于教育事业，正确处理好教学活动与学术活动、社会活动的关系是高校教师的重要职责。“宝马教授”所谓的“大学教师全心投入教学是种毁灭”，公然否认教师的基本职责及其价值，丧失了大学教师起码的职业操守。诚然，我们不能给教师套上沉重的枷锁，因为教师凭借自己的智慧与知识创造一定财富，无可厚非。然而，作为教师，扮演着人类知识传承者和社会责任担当者的角色，教书育人应该是其首要任务。只有教好学生，才意味着给社会创造了更大的财富，而不是把赚钱看作是唯一的追求，否则就本末倒置。遗憾的是，在当今社会，不少教授既是教授，也是商人，而且以此为荣，甚至学生就是其免费的劳动力。
教师的服务对象是学生，应该公平、公正地对待每一个学生，具有尊生、爱生的情感。“教师用不着讨好学生”，并不意味着教师就可以不尊重学生；教师开什么样的车，用什么样的手机，那是自己的权利，学生同样有这个权利，但并不意味着就可以羞辱学生，攻击其人格。教学相长应该是大学师生关系的良好体现，可是在功利主义大浪潮的冲击下，大学教授的“阵地”发生了转移，甚至成为经济和权力的代言人。在这样的背景下，“宝马教授”的“毁灭论”似乎折射出我国目前高等教育管理体制中“重科研、轻教学”的弊端。如果不从体制上进行规范，恐怕以全心投入教学为“毁灭”的大学教师会越来越多，那就真是我们大学的危险信号。
笔者在杜郎口中学发现一个现象，无论哪个年级，哪门学科，上展示课时，教师及学生（一般是学生干部）时常提醒一些规则，比如要运用肢体语言，声音要洪亮，板书要清晰，等等。我当时就想，已经做得足够好了，为什么还要规范得那么严格呢？
就拿展示规则来说，杜郎口编了这些歌谣：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。外一首：展示发言聚焦点，肢体语言作渲染。口语去除并不难，真心流露情饱满。
贯彻这些规则有什么好处呢？崔其升校长解释说：第一，有模有样，仪态大方，能提升展示者的自信。第二，自动聚焦，加强吸引，能收拢全班同学的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地优化学习效果。比如，要求脱稿，就避免了照本宣科；声音洪亮，能提振士气，听得清爽；运用肢体语言作渲染，更会让学生全神贯注，防止走神。
新课堂倡导学生自主学习，但是学生究竟学什么，怎么学？必须有一个抓手，这个抓手就是模式。“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。前文强调“规则”的重要性，其实就暗示了“模式”的不可轻视。模式可以看作一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依据，就不会漫无章法，顾此失彼。
模式使新课堂有章可循，更易于操作。它相当于一个流程，规范了课堂的每一个环节。甚至可以这样理解，强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式即方法、结构、流程。
那么，课堂教学需要什么样的流程模式呢？高效课堂培训专家张海晨校长对此这样作答：“五步三查”课堂教学模式是在杜郎口课堂教学经验的基础上，总结形成的一套具有普适性的高效课堂教学模式，是对高效课堂理念的最佳呈现。“五步”：指课堂环节5个基本步骤。第一步，独学；第二步，对学、群学；第三步，组内小展示；第四步，班内大展示；第五步，整理学案，达标测评。“三查”：指课堂上的3次关键性的学情调查。一查：在学生独学时；二查：在组内小展示时；三查：在整理学案，达标测评时。“五步三查”教学模式概括地讲有6个支撑：导学案是学生学习的“路线图”；小组合作学习定成败；独学、对学、群学是学生学习的基本方法；学情调查是教学起点；展示、反馈、评价是基本手段；达标测评是学习效果的基本保证。
教师在运用“五步三查”高效课堂教学模式进行课堂教学时，深刻体会到这样的课堂不仅仅是教学，而是教育。在具有生活性、开放性、生成性的课堂环境里，课堂即社会，蕴含着自主、合作、沟通、竞争、创造、自由、批判、挑战等等，这些都是一个人一生发展不可或缺的宝贵品质。
华南师范大学教科院刘良华教授认为，新课堂提倡建立师生平等、和谐的课堂气氛，更关注每一个学生的全面发展，新课堂重过程、重体验、重探究的基本理念，需要借助于一定的流程来推行，没有课堂流程的重建与规范，课堂教学改革必将走向形式化。离开了模式，课堂教学就失去了“标准”。强调课堂教学的标准化就是尊重学生，就是落实新课标要求，就是扎扎实实地推进素质教育，就是在发展教师的专业化，就是在坚定不移地追求好教育。
本报在《课堂流程与文化》的专题“问道”中，山东省淄博市皇城一中教务主任葛小丽发现，在建设理想、高效、生命化的课堂文化这一总体追求之下，涌现出诸多课堂流程建设模式。例如：“导学式、活动化”成长课堂流程：有效预习——多彩展示——精讲互动——反馈升华。教学流程充分尊重学生的主体地位，但也处处体现教师的指导作用，追求活动化的教学设计，注重学生在学习上积极、主动的参与。发展性生本课堂流程：学——展——点——评。四项课堂评价指标：是否重视学生主动参与课堂学习，是否注意培养学生的创新能力，是否使课堂教学保持有效的互动，是否关注学生的情感体验。 “五环节”理想课堂模式：目标认定——自主预习——展示交流——点拨升华——达标（作业）反馈。
综观这些课堂模式，不难看出：课堂流程各有不同，思维主线却惊人—致：动态学习——情境交流——自由表达——智慧引领。课堂追求也殊途同归：先学后教，以学定教。当然课堂文化追求亦不约而同：呵护生命，关照成长，缔造充满生命活力的课堂。由此可见，自由、多元、灵动的课堂流程是实现生命化课堂文化的最佳平台。
现在很多学校都提出了自己的“教学模式”，有人批评模式限制了教师的课堂发挥。教学到底需不需要模式呢？全国高效课堂“九大教学范式”网络环境下的自主课堂教学模式创立者、郑州市102中学校长崔振喜斩钉截铁地说：需要！模式就是结构。学过化学的人都知道“结构决定性质，性质决定功用”的道理。课堂教学的效果受制于教师的个体因素，教师学识水平的高低、专业技能的强弱、经验积累的丰欠，以及备课的充分与仓促、现场的掌控与把握、练习的频率与难度，甚至情绪的饱满与低落、态度的严厉与温和，都会对教学效果产生很大的影响。结构的作用在于“保底”。通过结构，可以对复杂的课堂变量进行适度控制，保证基本质量的稳定实现。精彩的课堂，需要教师去发挥；稳定的质量，需要结构来保障。
教学既是科学也是艺术，科学需要模式，艺术不需要，因此，课堂教学仅有模式肯定不够，但没有模式肯定不行。
