在《学生是教学质量提升的关键》一文中，我曾经这样论述：
第一代课改的代表性学校是洋思中学，他们之于对传统教学的批判，更多的是体现在对“教”的质疑和改动上，洋思的改良意义无疑是巨大的，但支撑他们改良的缺憾是仍然没有跳出“教为主、学为辅”的圈子。我对第一代课改的概述是：基于“教为中心”的传统课堂教学的低效，以期通过调整、改进课堂教学的手段和方式，实现从“低效”到“有效”的跨越，洋思中学是新时期教育改革第一个吃螃蟹的学校，它代表着一个时代的高度，尽管它“有效”地解决了课堂效益的问题，然而它仍然不能挣脱“教中心”的教学框架对课堂“生产力”的束缚。
第二代课改的标志学校是杜郎口，它与洋思的相同之处也是从改变“教”的手段切入，所不同的是，杜郎口较大幅度地提升了“学”的地位，符合了新课改“学为主体、教为主导”的基本理念，如果说第一代课改是改良的话，那么，第二代课改则有资格称为改革，第二代课改与第一代课改最大的区别在于，其实现了从“教中心”到“学中心”的飞跃，构建了全新的课堂教学“学中心体系”，也可以说二代课改是第一代的“升级版”。
伴随着课改的行动研究，我预言，在未来的两、三年内，必然会有一批标新立异的学校，踩着杜郎口的肩膀摘星星，步入一个新的课改时代。
第三代课改会有哪些显著的特征呢？它们与第二代课改有什么不同？
我的基本判断是，第三代课改的最显著特征是不再过分纠缠于“形而下”的课堂“技术”细节，而是以“形而上”的“人本”为基石建构全新的“课堂规则”和“课堂形态”，从对“人”真正的“发现”来“认识”学生、“认识”教师，能真正清晰地界定“学习者”和“学习条件提供者”之间的角色关联性，通过成就学生从而促进师生和谐、全面、幸福、可持续的发展。
第三代课改的基本立意是能彻底摆脱知识对教育的束缚，从而超越单纯的知识教育，而更加强调生活内容和生活方式，满腔热忱地关注生命状态和生命质量，也可以概括为这一切都是为了实现另一种“功利”，即基于捍卫“人”的全部自由、权益、尊严。对于学校和班级组织而言，它就是池塘、草原、森林……等一切的“自然生态”，它必须充满“张力”，体现出全部的“活力”，它“放纵”每一个独立生命体，它“激赏”每一个生命体并努力成为“他自己”。
它甚至没有管理，在一个被“向上”的文化所激发的学校里，责任与义务是立校之魂。在这样高度“自治”的学校，其实人人平等，哪里有什么师生界限？人人都是发展者，又人人去捍卫别人发展的权利；人人都是课程，又人人在用自己的发展方式“教”别人；人人都是特色，又人人不可替代，学校有什么权利以特色的名义牺牲别人的“特色”呢？第三代学校的特色甚至可以称之为“没特色”，有与无本来就是相对的，有时候“无”远胜于“有”。
但遗憾的是，因为很多人还缺少对教育真正透彻的理解，甚至以为我对第三代的“遥望”是痴人说梦，是无法实现的“乌托邦”。
在我看来，真正第三代课改，必然具有三大特性，我称之为“三大标志”。
1、“无边界”张扬学习者的主体作用和地位，或者称之为“无限放大自学”；
2、尝试去除“教师主导化”，极端放大学生自学，甚至普遍采取“一拖N”课堂形式（即一个教师同时上N个班的课），或者称之为“无限利用学生”；
3、尝试摆脱导学案等“一切的有形束缚”，让课堂体现出空前的知识的超市、生命的狂欢。
改革需要激赏，我们期待着第三代课改的喷薄而出，当然，没有一项改革是十全十美的，所谓好与坏只是相对而言，无论它是第几代，他们都注定会被写进中国当代教育史里，中国教育就是这样生生不息，在传承和超越中不断进化，谱写着恢宏的篇章。
前景学校是继《中国教师报》推出的九大“教学范式”后的一支新秀，也是最早跨入“第三代课改”的典范。在这里，学生的自主权得到极大发挥：学习是学生的，生活是学生的，班级是学生的，学校的一切都是学生的。在这种理念的引导下，学校打造出独具特色的“一托二”课堂和“菜单式”导学案。“一托二”课堂管理制突破了传统意义上的班级界限，放大小组的功能，极大地提高了学习的效应；“菜单式”导学案是学校对原有“框架式”导学案的升级，更加强调学生的自主性，教师引导学生有计划、有层次、有系统地学习，从而更大地激发学生自主学习的能力。本期，将通过对“一托二”课堂管理和“菜单式”导学案的详细解读，走进前景学校的高效课堂，展现他们在课改道路上的突破性飞跃。
创新点一：从“一对一”班级授课制到“一托二”课堂管理制
高效课堂作为开放的课堂教学形态，最大的价值在于两点：一是“还权”，将学习的权利还给学生；二是“解放”，解放学生的天性与创造性，这两点同时又是极为重要的课堂管理概念。
课堂教学方式的实质是课堂管理方式，传统课堂向高效课堂转变的实质，其实是管理制度的转变。高效课堂“一对一”班级授课制到“一托二”课堂管理制的转变，正是由落实现代教学方式到建设现代课堂管理制度的转变。
当然，建设现代课堂教学制度，关键是更加注重学生学习权利的落实，更加突出学生的创造性思维和创造性人格的培养，更加强调“以人为本、关注生命”的教育本质。一切学习都是自学，是自然的自主学习过程。这是“一托二”课堂的教育价值取向。那么，如何实现这样的转变，途径有哪些呢？
还权的途径在于相信学生。“相信学生的生命潜能”、“每一位学生都是学习的资源”，这不是口号，要体现在每一位教师的教学行为上。
教师不仅要在课堂上相信学生，还必须在生活中相信学生。如果没有时时和事事对学生的相信与解放、平等与尊重，就不会产生实质性的相信文化。
在这方面，前景学校探索出了很多有效做法，值得强调的一点是充分迁移学习小组的功能，把课堂中学习小组的功能，不断地迁移到家庭生活中。如法院小组、交通小组、家长接待小组、礼仪培训小组、安全处置小组、童话编剧小组，等等。学校的理念是：没有生活中的自主，就没有学习上的自主；不能做生活中的主人，就不能做学习上的主人。
培养的途径在于训练程序。40分钟的课堂，如果没有学习习惯的支撑，就难以落实“一托二”课堂教学。
传统课堂也强调习惯，但更强调的是学生不该做什么，而“一托二”课堂更强调的是学生应该怎么做。“一托二”课堂思想的基础是学生的天性和权利，通过培养学生自主学习的程序，强化“自学、展示、反馈”的过程，从而形成学生自主学习的习惯，让学生能够自觉、自主地遵照学习程序进行学习，呈现出自然、真实的自学状态。
评价的最高境界是自主评价。以往，常见的评价来自教师和同学，经常出现无目的、无目标、表面化的评价，对学习毫无益处。而在“一托二”课堂中，学生的自主评价是对学习目标和学习过程的自我诊断，主要通过评价指南来实现。
学生在出示学习目标的同时，要明确完成目标的层次性要求，包括思维的层次性、表达的层次性、习惯的层次性。针对学生个体进行学生自我评价，让学生懂得学习无需与他人比较，只要根据评价指南进行自我矫正和努力即可。
高效课堂由“一对一”到“一托二”的转变，将更加彻底地解放学生，最大限度地让学生释放创造潜能。同时，也使教师真正回归到指导者、观察者、记录者、管理者的角色，而不是讲授者、传递者、威权者、统治者，现代课堂的管理制度对于教师而言，就是回归角色。 创新点二：从“框架式”导学案到“菜单式”导学案
导学案是什么？它的表现形式应当是什么样子？这是前景学校课改3年来，一直在不断探究的主题，现在有了新思考：
导学案是课堂中学生个体学习过程的总结与记录，是学生小组进行自主学习的重要工具。
它的主要内容应该体现学习目标、学习程序和评价指南三大要素。导学案的最大功能和作用不仅是学生学习的指南，还是教师进行课堂管理的指南；不仅是学生自主学习能力提升的工具，还是教师培养学生习惯的工具；更是转变教师教学观念、提升教师专业能力的工具。
刚开始进行课改时，教师对导学案非常陌生。因为教案是传统课堂中的唯一载体，使用教案是教师传统的职业习惯，所以，当导学案这个概念刚出现时，首先面对的问题是教案向学案的转变，“教中心”教学观念向“学中心”教学观念的转变。
最早设计的导学案，主要是教师教学问题的照搬，教师把在传统课堂中的提问问题，设计在导学案中，试题化和标准化现象严重，造成课堂中的教与学处于游离状态。
分析起来，主要原因是：一是从“教中心”到“学中心”的转移需要有一个适应阶段；二是学习流程及小组合作没有协调统一；三是学科专业性严重不足。主要表现在教师对学生的控制和给学生的指令信息太多，内容臃肿、繁杂，学习目标模糊不清，学习流程及评价不成系统，致使学习效果很不理想。
当时，教师面临的困难可想而知：没有专家、没有权威、没有经验，只有靠自己的理解和摸索，不断地探究、改进。学校组织了多次研讨活动，在共同的“集智”努力下，导学案渐渐开始成熟。从陌生到理解，从疑惑到熟悉，教师走出了导学案改革的第一步。
这个阶段主要是教师理解了导学案“学”的思想后，将学习的权利充分归还给学生的过程，是在教师集体备课的质量得到了明显提升的情况下进行的。这时的导学案，主要强调引导学习兴趣、重视体验操作、规范学习流程、注重学情暴露，使学习小组的合作学习质量有了较大进步。
特别是“一托二”课堂的实施，极大地促进了导学案质量的提升，教师更加注重学习方案的合理设计与学生学习的选择性，在学习目标的清晰度与可操作性上得到了改善，也使学习流程与小组建设趋于协调一致。
导学案的“瘦身”促进了学生小组合作学习的主动性，学生的学习习惯和学习兴趣都有了较大改善。但是，由于教师缺乏对学生思维的培养，对导学案的使用，还局限在课本讲解上。这时的问题主要表现在学不透、学不精，课堂学习效果没有得到充分挖掘。
在最近一个学期才出现。它首先出现在语文教学中，我把它称为“菜单式”导学案设计。设计背后的教学思想是是跳出了语文“学课文”的局限，把教学方向转向了“学语文”。
这种导学案，不是站在普通课程整合角度上进行简单的联系与拓展，而是对一篇课文进行深挖，根据学习目标做出一系列的课型设计。更为重要的是，其根据孩子们的要求与兴趣，对课文进行了从基础知识的学习，到作品生成与创作，再到作品赏析与表演等诸多处理，收到了良好的学习效果。
如果说 “框架式”导学案是对学习内容习题化、答案化的一个承载，那么“菜单式”导学案则完全摆脱了这种状态，使学习过程进入到主动、自然的境界，更加有利于对学生的主动性与创造性的培养。
