自我校2011年实行课堂改革以来，取得显著的成绩。但是，随着课改的深入，我校如何进一步提升课改的质量和效果，成为课改的当务之急。再加之，当前的许多中学中存在着诸多的教育问题，如全员德育的缺失、价值观引导低效、学生积极人格特质发展的不良等问题。因此，如何实现课改的进一步深化和促进学生潜能的发挥和可持续发展呢？
山西省教育厅张卓玉厅长，在一次讲话中，指明了课改深化的方向。他认为，实行小组导师制，不仅有利于推进课堂教学改革的发展，还能够促使学生管理模式的发展即由班级管理向小组导师管理过度。可以说，小组导师制已经成为未来新课程改革的目标之一。
那么何为导师制呢？是指几名学生组成小组之后，选择一名老师作为其导师，导师要对学生进行学业、思想、生活、心理等各方面进行个性化指导，搭建教师与学生、学校与家庭的沟通平台，真正实现“教书育人”，使学校教育生态化，为学生的健康成长创造条件。
2012年9月，我校出台了《山西师大实验中学小组导师制实施方案》。该方案以双向选择、小组单元建制为特点，导师积极介入构建高效有机的学习组织——小组，根据每个学生的基本情况，进行个性化深度学习方式指导，让学生充分认识自己，充分发挥小组作用，科学构建学生社会，在培养学生的责任感、执行力等方面意义重大，效果显著。
为了更好的使小组导师制的理念更好、更快的得到普及，学校先后召开了班主任、导师、学生导师制专题培训会，还先后在高一、高二开辟小组导师制试点班级，之外，我校还积极利用召开主题班会的契机，以“反思评价”为主，进一步强化小组在发挥学生主动性、创造性方面的作用，使学生将班会作为一种自我展示的平台，从而使自己的主动性最大化的发挥和激发。
小组导师制实施以来，学生的成绩和综合素质得到了稳步提升。进一步拓宽了学校德育工作的实施途径，使更多的老师参与德育，开辟了以生为本、关注个性的新德育生态模式，更密切、更融洽、更和谐了学生情感价值观的引导和塑造。同时，也增强了家校间的沟通联系。而教师作为导师，对社会、学生和家庭有了更深的了解，实践过程中也得到了锻炼，在学生成长的同时，教师自身也得到了发展（靳刚 王晓杰）。
