尉芳珍

    “‘学—悟—展—验’双螺旋”课堂模式在我校已经进行了八年之久，在实践过程中，我深刻地体会到展示的确可以锻炼一个人，重塑一个人，改变一个人。但是我也发现如果不能科学地培养学生的展示能力，即使你给了他展示的舞台，他也会很快给弄丢。怎样培养学生的展示能力，经过一番探索与实践，我有了一些粗浅的认识。

一、善于发现展示者的才能。

    老师与展示者犹如伯乐与千里马、佚之狐与烛之武。有些学生理科思维强，擅长理科科目的学习，而有些学生文科思维则较强，擅长文科科目的学习。执教不同学科的老师若能善于发现学生的闪光点，鼓励他展示、给他展示的机会，久而久之这些学生对自己有了信心，对学习产生了兴趣，而这种自信与兴趣也会影响他对其它学科的学习。

二、善于点燃展示者的热情

    展示者的展示热情影响着展示内容的丰富、方式的恰当、语言的流畅、仪态的自然等，因此我们要做足点燃学生展示热情的工作，以便能够出现热烈的展示场面。当然这需要师者有一点技巧，有一点激情，心中保持着激情，手中掌握着方法，点燃学生展示激情的灵感就会源源不断的出现。记得有一次上作文讲评展示课，我抛出一块“石头”——“主讲人对优秀习作的好评犹如锦上添花，如果能针对习作中的问题进行修改那可谓是雪中送炭，锦上添花固然好，而雪中送炭更能暖人心啊！”，这块“石头”果然“激起千层浪”，同学们思考片刻之后纷纷站起来展示自己的见解。

三、善于评价展示者的展示。

    有位教育家曾说：“一切学科本质上应该从心智启迪开始，教育语言应当是导火索、冲击波、兴奋剂，要有启迪人心智、激人思维的功效。”的确，人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要。每个人仿佛都是为了赏识而存在的。老师应该用赏识的眼光和心态去欣赏展示者，去评价展示者的展示，让展示者变得越来越自信，越来越优秀。有很多赏识性的评价，我们可以信手拈来，如你的详细讲解对困惑不解的学生来说犹如雪中送炭，又如此之处应该有掌声，把热烈的掌声送给主讲人等。

    不可否认，学生从老师赏识性评价中能够找到自尊和自信，获得展示的动力和勇气，但是展示课上还需要老师进行反思性评价，有效引导学生对问题进行反思，例如同学们结合文中的某处，你们是否发现答案这一处与作者的意图不够贴切？应该怎样修改？又如这一组展示的答案只是一个结论，缺少有力的论据，同学们能够从课文中找出如山的“铁证”吗？等

    总而言之，要自如地运用这种课堂模式，除了给课堂的主人自主展示的舞台外，还必须着眼于培养课堂主人的展示能力，这样他们才能在这舞台上尽情地展示。