高中英语课程的目标是培养学生的综合语言运用能力。其中包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识。在此基础上，特别注意提高学生用英语提取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，用英语进行思维和表达的能力；在此过程中，明确学生的学习目的，发展自主学习和合作学习的能力。
我们高二年级在第一个学期开始尝试通过改编教材或者采用与教材类似的题材进行听说或者读写方面的整合，以达到以听促说或者以读促写的教学效果。本单元的中心话题是人类当今面对的环境问题，主要探讨了“全球变暖”和“节约能源”等方面的问题。所以，语言知识和语言技能也主要是围绕“全球变暖”和“节约能源”这一主题设计的。
1. 让学生通过书籍或者网络寻找比较地道的并且和单元话题相关的阅读材料，通过duty report或者class presentation实现课堂活动以学生为主体的目标，教师充当指导者、组织者、参与者和合作者的角色。在大部分课堂时间里，教师与学生之间、学生与学生之间形成互动；
2 通过教学，学生可以树立与单元话题相关的理念。该教学过程分为引入话题，呈现写作任务并审题、阅读，总结写作技巧，写作五部分。
第一部分是写作前的导入。用学生熟悉的网络论坛形式引入单元话题，通过学生和老师的互动交流，呈现这节课的写作任务。此类活动将可提高学生的自主学习和合作学习的能力并增强学生的学习兴趣。
第二部分在教师的引导下，通过阅读相关内容，确保学生今后写作时有章可循。让学生理解可以用不同的动词和短语去表达自己的喜好，学会用不同的词块去表达各种观点。
第三部分在给学生阅读相关主题文章的环节中，给学生充分的时间去阅读并了解该话题。在此环节给学生设计阅读并讨论相关话题的活动，为下一步写作打下基础。
第四部分，写作方法指导。结合教材对学生进行必要的方法指导；并呈现课本的例文，对学生强调linking words 的重要性。
第五部分是写作环节。首先，给学生10分钟的时间在学案上写下他们的文章。之后老师给出评价标准，让学生对照修改；最后老师让1-2名学生分别读出或展示自己写的文章。在这一环节，学生给出的句子多样并且大部分正确。因为学生从阅读文章中选取合适的理由作为自己的写作内容。在整个过程教学过程中，教师关注学生情感，适时鼓励学生。同时，优秀学生呈现理由的时候用到了“Firstly， Secondly”的词，教师以此提醒学生如何使此类文章更具有逻辑性。本节课是一节读写课，最后落实到课后的写作。所教授的语言知识与技能包用不同的动词和短语去表达我们的喜好，同时让学生学会用不同的词汇去表达，注意文章的逻辑性，掌握读写结合的写作技巧。
总的来说，写作能力是认知能力、思考能力和文字运用能力的综合体现，学生的写作能力是学生对一种语言的综合运用能力的体现，它不仅要求学生掌握一定的词汇、用法和语法，还要求学生具有一定的思维能力、分析能力、表达能力和逻辑推理能力。在英语教学中，把阅读与写作训练相结合是提高学生写作能力的一项有效的方法。在具体教学实践中，把阅读和写作结合起来，通过分析阅读材料让学生了解英语文章的篇章结构和各式文体，积累实用词汇和优美句式，并让学生将其运用于对原文的仿写、改写、默写、缩写、扩写或续写，再用英汉对比的方式，比较中西思维思维方式的异同，培养学生词的意识、句子意识、段落意识和篇章意识，以帮助学生写出地道的英文。只要教师能根据教学内容和学生学习程度的实际情况灵活运用，一定会使阅读与写作相互促进，使学生的英语写作能力有一个较大的提高。
