首先，能够作为课改领跑者在学校献课，我感到非常荣幸，感谢校领导、年级组和备课组的鼎力支持，让我能够顺利地完成教学，下面我就本节课的教学设计作一个介绍，和大家一起分享。
从学习内容来讲，《能量流动和物质循环》是高中生物必修三的重点内容之一，一方面和《新陈代谢》的知识联系密切，另一方面又直接关系到《生态系统稳定性》的学习，学科内综合性强，理论联系实际紧密，需要提高学生灵活应用知识、分析解决问题和识图解图能力。从历年高考的考查形式看，往往涉及图形、图表的分析，主要考查学生运用相关知识分析解决现实生活中的实际问题及热点问题，是高考命题的焦点。
在教学设计上，我始终秉承着“学生为主体，老师为主导”的设计理念，整个课堂设计以习题和驱动性问题为主线促进高三学生对学习内容的理解和应用。其中，习题包括“小测试”五道题和“自测自评习题学案”，小测试主要针对本节内容的基础知识对学生进行当堂检测，而习题学案是学生各个组自己出的题目，在自主完成的基础上，根据同学们的反馈，对一些共性问题进行展示，同时出题组对本题的相关方法进行总结和补充。驱动性问题的设计以“生态农业”为核心，要求学生以给定的农户条件为背景，各组在充分讨论的基础上设计出合理的农业结构并在课堂上进行展示，其他组相互补充的过程中实现知识的迁移和应用。最后，本节课以一个开放性问题结束，即要求学生设计研究方案以调查某一生态系统能量传递情况，在实践中实现能力的提升。
从学习目标的达成度来看，本节课的学习效果比较好，学生积极主动，课堂气氛活跃，特别是在交流生态农业结构的环节，各组争先恐后，各抒己见，真正实现了百家争鸣的效果，而且在各种思想碰撞的过程中，也实现了知识的联系和应用。
此外，本节课设计仍然存在一些不足，比如在培养学生提出问题的能力方面等，有待进一步提高，我会继续努力，和学生一起在课改中成长。
