郭 峰

   又经历了一次“课改领跑者”活动，一样的活动，不一样的体验。在“整体化教学策略”与“视觉化理论”指导下，我设计本节课，不仅强调了知识与能力的提升与发展，还强调情感态度的培养。

一、       整体化策略的应用

在本节课设计中，整体化设计策略体现在对内容的设计和三维目标的实现方面。具体来说。第一，内容的整体化体，将课本内容进行整体化设计，在“中国与世界的交往”主题之下，将第一单元、第四单元与第七单元相关内容整合在一起，形成一个外交发展脉络，使得学生能够对于整个内容有所理解与掌握。第二，三维目标的整体化。这个方面主要是指不仅考虑了知识、技能与方法，还将情感态度价值观进行了设计，使得学生不仅知道学什么，怎么学，更为关键在于为什么学。

由于本节设计主要是在复习课中，而相比较在新授课如何应用与实施，还需要做更多的探索与实践，以利于这样策略更加有效的实施。

二、       思维导图的应用

思维能力的提升，一直是学校教育培养的重点，也是我校课改模式的目的之一。但是，如何提升思维能力，对于很多老师来说也是很大的难题。通过“思维可视化”理论指导，以思维导图的形式加以呈现，提供了一种提高思维能力途径。

这里需要特别说明的是，思维导图不同于知识框架，知识框架是基于课本章节内容的知识整合。而思维导图强调是通过自己主题的思考，在主体之下，整合相关知识内容，形成新的知识体系，并且通过知识之间的联系，强化对知识的进一步的认识。更为关键在于，这样的体系建立，是基于自身认识所建立，是自我学习的总结与体现。

但是，不足之处在于，在新授课中采取这样的方式，还需要进一步的实践。目前，主要通过前后思维导图的对比来体现，思维的发展与知识的掌握。