经常听到一种声音，政治课无用。若以功利主义视角看，作为人文社会科学，确实无用，因为它的用不是有形的。因此，政治课堂便是要带领学生把这种无形的价值从生活点滴中提炼出来，让学生感受、体会，认可、接受，真正为其终生所用。
具体到这一课，“围绕主题，抓住主线”是国家宏观经济政策的解读，理论性很强。首先，在立意上，重点在于培养学生的学科思维习惯，理论联系实际地分析经济现象。通过让学生体会、感受现实生活中的经济问题、提出解决方案这一过程，使其能够真正认同、认可国家宏观经济政策，从而主动参与经济生活，树立责任意识、公民意识。
第二，在教学设计上，重点放到了探究问题的设计上，体现“思维”教学的理念。问题源于课本再跳出课本，设置真的、启发式的探究问题，注重思考性；从雾霾的感受，到山西省经济发展的困境，再到解决措施的逐层深入，注重层次性；整节课围绕一个核心问题，分析经济现状、问题、措施，注重整合性。
第三，在学生活动上，重点放到探究过程的体验上，体现“慢教育”的理念。自主课：阅读课本，自主探究，合作交流学案问题，反馈学习成果；展示课：材料、案例分析，通过纠错、补充、完善这样的思维发散、智慧碰撞和总结提升体会学习过程，自然而然的得出结论，从而达到自觉认同经济政策，主动践行的效果。
尽管如此，一节课下来，仍有几处地方并没有达到预期效果。比如：
质疑较少。学生在展示中均以举例、补充为主，生生质疑基本在自主课上完成，而展示课的现场生成并不明显。
理解不深。从学生的展示表达可以看出，问题的阐述多停留于表面。由于时间、硬件等条件的限制，学生无法提供充足的论据阐释说明，缺乏一定的说服力。
总结不够。在“解决措施”的理论总结处若能多给予学生一定的时间充分讨论，自行总结，效果更佳。
