“问题课题化”的核心强调教学的“问题”研究，把“问题”教学作为一个切入点，贯穿于整个教学课堂设计，使学生真正实现课堂的“生成”和“再现”，进而提高课堂教学和学生学习的有效性。学生作为“生本课改”的主体，更是要学会“问题学习”、“问题探究”，这样学习效率才会进一步提高。作为一名高中语文教师，身处学校课堂改革的大背景下，如何从学生“问题”的角度实现“问题课题化”的有效性，下面谈谈自己的拙见。
学校学生的学习由个体和小组合作完成。对于“个体”而言，我觉着学生首先要建立“个体”与“语文文本”之间的对话，从文本的细节入手，揣摩文本的文章脉络、思路、语言特色，再结合导学案的要求，学生自发针对文本提出一个有价值的问题，最后汇于老师。我们在授课时，以问题来带动文本的讲解。当然，学生的“问题”来源，并不仅仅是自主课上，在进行展示时，我们教师应该创设问题情境。在问题情境中，学生容易较快进入激奋状态，心中有了急待解决的问题，求知欲也强，参与性也积极，常常会出现“千万次地问”。让学生在问题情境中“领悟之源广开，纯熟之功弥称”。在这里，我想强调的是我们解决问题的意义并不是直接影响学生的思维，而是通过“互动”、“对话”，让学生学会多角度去认识问题，认识事物，形成对问题、对知识的一种批判性思维和认知。
小组导师制是一种很好的提升学生能力的有效途径。在小组成员的相互探讨中，问题的生成往往是学生间“思维碰撞”和“头脑风暴”相互作用的结果，因为每个人思考的角度不一样，思维的基点不同，往往会在问题的矛盾处产生新的问题，碰撞出智慧的火花。就“问题课题化”，待小组内部形成一个相对统一、明确的问题后，小组内的成员要有一个分工，按照“课题”研究的思路，就该“问题”的缘由、背景、内容及可能会衍生出的其他问题做一个较为详细的内容整合，在展示课时，正如论文“答辩”一般，将自己本小组的“问题”阐述出来，其他小组和老师可对其进行适当的评价和补充。此种共同合作式的分享，促成了学生知识的融合和对问题更好的理解。
如果每一位语文老师在教学过程中，都能有教学的问题意识，那么我们就越来越接近教学的本质，学生的能力就会得到真正意义上的提升。或许问题意识的形成有一个循序渐进的过程，或许学生提出的问题有些许的幼稚。然我们如同呵护幼苗般一样呵护学生敢问的意识幼苗，相信我们的学生，在老师的引导下，他们的思维能力一定会得到进一步的提升，我们的语文课堂也会实现效率的最大化。
