复习课是教学过程中一种非常重要的课型，然而又是最难上的一种课型，难在学生总有“似曾相识燕归来”的疲劳，老师会有“炒冷饭”的尴尬，课堂会有低效沉闷的现象。那么如何上出高效的复习课呢？我以为要针对不同课型深思精备。
按照复习内容将复习课分为四种类型：知识型的复习课、方法型的复习课、习题型复习课、混合型复习课。
知识型复习课是最常见的一种复习课，顾名思义就是对单元章节的知识进行整理和梳理，这一课型最重要的特征就是“理”，需要解决的关键问题是“谁来理”、“怎么理”、“理到什么程度”的问题。
方法型复习课是最重要的一种复习课，顾名思义就是要形成对问题解决和知识认识的通达方法，是认识由具体到一般的过程，这一课型最重要的特征就是“通”，是方法的通达和认识的通达。
习题型复习课是应考中必备的一种复习课，顾名思义就是要对不同的题型形成相对稳定和惯性的解题思路，这一课型最重要的特征就是“精”，选题和解题都要“精到”和“精要”。
混合型复习课是兼以上课型为一体，需要综合考虑和应用。
首先要明确复习目标。这里的目标有两个方面：一是教师要有明确的目标，根据课标、考纲等要求为学生的复习指明方向；二是学生要有明确的目标，根据教师的目标指引从而明确自己的复习重点。
其次要充分保证学生的复习时间。这里要忌教师越俎代庖地泛讲，忌教师主观地认为“讲到”就是“复习到”。给学生时间让其充分地消化复习目标，内化复习内容。
第三要有明确的方法指导。自主复习对学优生来说可能是“查缺补漏”，对学困生来可能就是“放任自流”。依据复习目标教师要给出知识整理的方法指导，是重点知识整理还是结构性知识整理，是空间逻辑整理还是时间逻辑整理，是知识的横向整理还是纵向整理.....从而使学优生的知识复习锦上添花，使学困生的知识复习有的放矢。
方法型复习课重在使学生“把书读薄”，实现学习的精化。
首先教师要主动精思，从“简单问题深刻化、复杂问题本质化、一般知识认识化、碎片知识整体化、孤立知识联系化”的思路出发形成有“张力”的复习点，搭好复习支架。
其次要引导学生深思，通过有“张力”的复习点激发学生的学习力，通过自主思考、合作交流、自我总结的方式达成方法“通达”的复习目标。
备考复习必然涉及检测练习，练习题就是将知识和认识情境化，检验和激发学生学以致用能力的一种方式。
首先教师要按照一定的标准选择和设计练习题：高三复习和学期综合复习中通常要围绕同一考点从不同角度设问，围绕同一方法以不同考点设问，围绕同一设问总结解题方法……达到且精且深的复习效果。单元章节的复习中，通常是围绕不同考点，从不同角度考查不同方法和不同能力，达到考点覆盖的复习效果。
其次要充分保障学生的自主思考，并在交流展示中实现认识和方法的多元和深化。只有保障自主才可能使学生“知其然”和“知其所以然”。教师忌“单刀直入”，没有学生充分的自我思考和同伴互助就不可能真正达到查缺补漏和巩固提升的效果。交流展示的过程对展示学生个体来说是认识的深化，对其他学生来说是交流分享认识的过程，在这个过程中教师要多问几个“还有什么”、“为什么”，如是一个习题变成了多个习题，一个习题有了多个方法。
复习课要上出“复习味”，需要教师对专业的精深追求，需要教师对“以学生为主体”的教育理念的全面实践，每一次的思考与实践都是我们自身专业发展的一大步，也必将是学生自我发展的一大步！
