常言道：“教学有法，教无定法”，其实，这句话同样也适用用于管理，即“管理有法，管无定法”。那么,在新课改背景下，我们以前一直提倡班级管理要处理好管与放、严与宽、堵与导这三对关系还要不要呢？对这三对关系应该有怎样的新理解？怎样去处理，我们的班级管理才能更高效呢？笔者结合自己的教学管理实践对其相关的问题进行了探析。
一、管与放：班主任要“管”的方面很多，小到学生的坐立行走、穿着打扮，大到学生的思想动态、前途命运，以及班级的建设与发展。许多班主任尤其是年轻班主任满腔热情，事必躬亲，早晚跟班，无所不管，俨然充当着“保姆”的角色。这种管理管得过多过死，容易造成学生依赖性强，独立性差，缺乏自我教育与自我管理能力的局面，也容易使班主任陷于被动，疲惫不堪。
陶行知说“教是为了不教”，魏书生认为“管是为了不管”。我个人认为，班主任要学会“抓大放小”，所谓“抓大”包括：制定班级目标，把握班级工作的整体发展思路；培养一支强而有力的班干部队伍，并加以指导和监督；积极组织学生参加各级各项集体活动并力争取得好成绩，增强班级的凝聚力、向心力；协调学校、家庭、社会等多方面的关系，形成教育和管理合力。在做好以上工作的同时，班主任还要善于“放小”，所谓的“放小”就是学生能干的，班主任就大胆放手，把一些具体事务分派下去，并建立层次分明的管理体系。这样，不仅能充分调动学生的积极性和主动性，还能逐步锻炼和培养学生的自我教育和自我管理能力。
二、严与宽：不论教育如何改革如何发展，班主任必须要做到对学生严格管理，严格要求。但管理过严，容易造成学生的逆反心理，导致师生关系僵化。这既不利于学生身心的健康发展，也不利于班级教育管理工作的进一步开展。因此，必须要正确把握严格管理的尺度，严中有宽。在我看来，严格管理班级，应从以下几方面做起：一是要引导学生制定各项合理的规章制度，做到“以法治班”；二是要公正公平，不要感情用事，对违纪违规者，无论是班干部还是普通学生，无论是优秀生还是后进生，都要一视同仁；三是要认真对待、正确处理“第一次”之类的事情；四是要持之以恒，避免犯“冷热病”，时紧时松。同时，班主任要善于在私下里做好被处罚学生的思想工作，使其正确认识错误，并努力改正。在工作实践中，严和宽是对立统一的。严不是冷面铁心，宽也不是迁就纵容。只有做到“严中有宽，宽中有爱，爱中有教”才能达到预期的教育效果。
三、堵与导：当班级中偶尔出现个别所谓的“后进生”影响其他学生或整个班级时，为了避免这些不良影响带来恶性循环，在实际管理工作中，班主任应采取“堵”的方式，以减小学生犯各种错误的可能性。这种“堵”的方式在一定的环境和条件下是必要的、有利的，有助于形成良好的学习氛围，从而有利于学生的健康成长。但是这样也容易使学生产生逆反心理，增加教育阻力，从而又不利于增强学生的抵抗力与社会适应能力。因此，还需给予学生足够的引导，要善于把生活中发生的一些事情说给他们听，由他们自己来分析、判断。如果适当地引用一些反面教材来引导学生不犯同样的错误，会起到一种意想不到的效果。
总之，为了管理好班级，我们一定要“多民主，少强制；多激励，少批评；多引导，少说教；多用情，少用气”。“多民主，少强制”要求我们要充分调动学生的积极性和主动性，引导学生自己制定规章制度、进行民主评选等处理班级各项事务，而不是单从班主任的主观愿望出发，强行这样做或那样做。“多激励，少批评”要求我们要善于发现学生自身的优点、长处，并及时表扬和肯定，而不是一味地批评和处罚。“多引导，少说教”要求我们不单要告诉学生什么是对什么是错，还要告诉学生为什么对为什么错，并具体指导学生如何去做。“多用情，少用气”要求我们对待犯错误的学生，要以情感人，心平气和，而不应怒气冲天，训斥指责，或者有意冷淡疏远。
一句话能说得人笑，也可以说得人跳。方式有别，其效果截然不同。班级工作中，“堵”与“导”都只是手段，我们的目的是以“导”为主，以“堵”为辅，追求最佳的教育效果。
