试题讲评课是高三历史教学尤其是第二学期教学中的一种常态课，它发挥着对基础知识查缺补漏、对解题方法归纳总结等作用。然而由于它的常态性，也会造成老师“无话可说”或“就事论事”，造成学生“就是那么一回事”的思维疲惫和“做过了而已”的低效课堂。从高考适应性训练的角度讲，这样的重复低效试题讲评将会破坏学生学习的积极性、影响学生复习备考的状态。现就提高历史试题讲评课的有效性谈一点粗略的思考：
了解考情最重要的是了解学生做题的得与失，其实也就是在了解教学的得与失，换言之，即在做诊断教学目标的落实情况。最好的办法是统计：一是逐题统计得分情况，从而最直接地了解考情和学情；二是通过填表的方式进行定向分析，比如从基础知识、体力情况、心理状态、时间管理、操作技能等方面进行归因分析，从而明确得失，寻求对策。
坚持知识与方法指导并重的原则以解学生的“一时之需”和“一生只需”。示范性和可操作性的原则使学生既明解题答题的不足，也知突破的抓手。教师指导和学生主体的原则实现“学习共同体”的构建。特别还要注意层次性和重点相结合的原则：对基础史实扎实、历史逻辑和思路清晰的第一层次学生，要注重对解题思维和方法的培养并注重拓展思维的广度和深度；对史实比较扎实但问题联系不全面的第二层次学生，要注重对史实和思路的全面培养并注重二者之间的内在联系；对史实不扎实概念区分不清的第三层次学生，要注重对基础知识的梳理和重建并规范历史概念的表述。另外又忌面面俱到的平铺直叙，每一节讲评课都要在知识理解和方法归纳方面有重点地突破。
及时的跟踪练习是巩固知识、深化认识、提升思维品质的必须，可以避免考试和试题讲评成为“过眼烟云”。但跟踪训练试题的遴选要遵循知识性和方法性的原则，有针对性地选择，避免陷入又一轮的题海战术。
1.老师在课前了解考情。电脑阅卷相关数据的统计简约便捷，如果是手工阅卷，教师可依托课代表进行统计。
2.学生在自主课上通过交流解决个性问题并聚焦共性问题。按照高考标准设计的历史试题，12道选择题用20分钟（因错题的个性化、解题思路的个性化程度都比较强，所以需要时间较多）、两道主观题用10分钟（因解题能力相当，失分原因相近，所需时间不宜太多），解决个性问题。课堂的最后10分钟聚焦共性问题，并依据考情统计的事实分配展示任务，课后继续就展示任务进行交流。
3.师生在展示课上进行交流展示。展示的基本步骤是：首先是任务组剖析本题的解题思路和错误原因，要求从知识、方法、思维、能力的角度进行要点化地说明（在此过程中要多问几个“还有什么”，激活学生思维，引导不同层次的学生多角度地思考问题）；其次是遴选“样题”或“类题”进行当堂训练（任务组提前写在黑板上或者印制出来发到学生手上）；第三是将错误选项进行正确归因，逆向思考在什么情境下错误选项将成为正确选择。
这个过程保障学生的主体作用是根本，但老师的助学作用也是关键，特别是在展示评价、类题的方法总结、学习方向的明确、思维激发、展示平台的搭建等方面，这时将充分考量教师的专业能力。
4.反思小结。及时并周期性地督导学生进行反思，特别是对“好题”、“错题”的反思，在避免“题不二错”、“强化正确”方面可以达到事半功倍的效果。
1.课堂的生成性很强会导致时间的不可控性。就这一点而言其实不应该称之为“问题”，反而恰恰会成为课堂的精彩。但教师也要发挥规划、引导以及合理取舍问题的作用，使生成有重点、有意义。
2.教师的指导作用过强会影响学生主体性的发挥。要给学生思考和内化的时间，忌“一口吃个大胖子”，一份试卷找出2-3个突破点，充分酝酿和设计，在“慢教育”中实现学生真正的学习和成长。
3.老师的指导作用不够影响讲评课的效度。试题讲评要努力实现知识定位的规律化和答题思路的公式化，老师作为助学者的“助学“作用一定要有力量，这就要求教师在课前通过自主思考和学习、通过同伴互助等方式做精心准备。
祝愿身处课改一线中每一个我，能在微改变和微思考中成就学科教学的发展。
