李向红

为了提高学生的语文学习效率，教师必须对传统教学中适合所有学生的标准课堂教学模式进行改进，应根据学生的心理和生理特征、学习兴趣、爱好等因素等将学生分为不同层次，并兼顾不同层次学生的思维特点和接受能力，切实使所提问题符合他们的认知水平，为他们设定不同难度的教学目标，提高学生的语文素养和思维能力。

1.了解学生差异，分层次设定目标。

（1）学生之间存在差异，教师在心态上必须一视同仁，尊重学生的主体地位，培养学生的主观能动性和创造性，让所有学生都能学习，都会学习，有自主学习的时间和空间，保证分层教学目标的实现。

（2）教师在语文课堂教学过程中，通过提问的方法，掌握学生对知识的理解水平，兼顾不同层次学生的思维特点和接受能力进行教学，遵循科学合理的原则。

（3）教师通过日常的观察和与学生的交流，了解学生的知识基础、学习态度、爱好特长、智力水平等，掌握学生的优缺点和思想状况，充分了解学生的差异。

（4）根据学生的特点，将学生分为不同的组，设定出符合各层次学生能力范围的目标，掌握分层次教学的尺度，为分层次教学打下基础。

（5）在实际教学过程中，教师应注意分层次是相对的，并非一成不变的，教师经过一段时间的教学后，可以根据学生的变化情况，对学生进行层次间的调整，最大限度地提高学生的学习积极性。

2.分层次教学的课堂实际操作。

（1）教师在上课前对语文教材进行研究，制定符合不同层次学生认知水平的教学计划和教学目标，首先建立一个大多数学生应该达到的目的，再根据学生的特点进行调整。

（2）提问是语文教学的主要表现形式，教师在提问比较简单的问题时，问题按照难度从低到高排列，先请低层次的学生回答问题，提高低层次学生的参与度，营造浓郁的学习氛围。教师在提问有一定难度系数的问题时，先请高层次学生作示范性回答，再请中低层次的学生回答问题，保证教学质量与效率。

（3）教师鼓励不同层次的学生进行交流、讨论，在小组讨论陷入困境时进行适当点拨，引导学生得到问题的答案，激发学生的学习兴趣，鼓励学生以自己的方法对语文知识进行归纳总结，提高学生的自主学习能力。

（4）在语文课堂教学中，教师应根据不同标准适当地评价不同层次的学生，讲求评价的层次性和艺术性，善于肯定低层次学生的进步，使他们树立学习信心，保持学习热情。同时要防止高层次学生自满和止步不前，引导高层次学生确定更高的学习目标。

3.课后辅导分层次。

（1）教师根据学生的不同层次设计不同要求的练习，有利于学生针对自己的弱点重点击破。

（2）向高层次学生布置稍微有难度的作业，提高学生的思维能力，同时由于高层次学生知识基础比较扎实，可以适当减少作业量。

（3）向低层次的学生布置针对基础知识训练的作业，针对客观现实，巩固学生的基础知识，同时由于这部分学生知识不够牢固，需要适当增加作业量。

采取分层导学教学方法的目的是推进课堂教学改革，重点在于加强学生的思维训练和自主学习能力的培养，让每一个学生都全面持续发展，进而强化课堂教学效果。教师必须努力钻研教材，充分考虑问题的深浅程度和学生的差异，设定课堂教学目标，准备好课堂提问的问题，并且将问题排好顺序，使问题由浅入深地依次解决。教师提问的方向是按照学生的认知规律从易到难，对于语文课堂的实际操作，要随机应变，结合学生思维方式的差异，采用不同的教学方法。