李鹏举

何谓“高效课堂”呢？顾名思义就是指教育教学效率较高、效益较优、效果较好的课堂。那么，“高效课堂”该如何创建呢？下面，笔者结合自己的教学实践来谈谈。

一、 教学目标的精度

教学目标就是教学方向。设计精准的教学目标，是高效课堂的首要前提。在笔者看来，精准的教学目标主要体现在如下两个方面：第一，在框架上，强调四位一体。即教学目标的陈述采用“行为主体（学生）+行为动词（必须是可测量、可评价、具体明确的）+行为条件（时间、设备、情境以及老师或同学等有关人的因素）+表现程度（学生的学习表现或学习结果所达到的程度）”的框架；第二，在内容上，强调三维整合。新课标学科核心素养目标的提出，并不是对原三维目标的否定，而是对其的发展和升华。因此，在设计三维教学目标时，务必要体现“素养目标”。

二、 自主学习的效度

   传统课堂强调“先教后学”，而高效课堂提倡“先学后教”。“先学”首先是学生充分自主学习，这是创建高效课堂重要前提。笔者认为要做到以下三点：其一，教师要积极提供相应的导学案或者情景材料及问题，帮助学生明确学习目标和任务，引导学生掌握学习方式与方法；其二，学生根据学习目标，结合教材和教辅材料，独立完成学案上的任务（问题）；其三，教师在课末阶段组织学生限时讨论，并对重难点知识及其相应的问题进行必要的提示和简单的解读。

三、 合作探究的深度

在学生自主学习的基础上，进行合作探究，无疑也是高效课堂的必然要求。而要使合作探究有深度，要做到以下三点：第一，选择合适的内容。并不是所有的教学内容都需要合作探究，只有重难点内容以及有一定思维含量的问题才适合合作探究；第二，生生合作基础上的质疑对抗。怀疑，常常是创造的开始，为此，教师要主动创设学生之间互学互补互促的学习氛围，及时让小组在讨论交流的基础上进行质疑对抗，学生通过思维碰撞真正内化了知识；第三，师生合作基础上的知识拓展。对于一些重要的知识，需要我们从“是什么”、“为什么”、“怎么做”三个维度层层递进地去剖析和拓展。

四、 学生参与的广度

高效课堂是全员多层次参与的课堂。为此，需要我们做到：一则关注学习困难的“弱势群体”，就像“木桶理论”给我们的启示一样，要想让木桶装更多的水，就要把“短板补齐”。因此，教师应以情感关怀使其投入，以切合实际的简单问答，使其体验学习的快乐；二则关注学习中的“易忽视群体”，教学中强调“抓两头”，可能容易丢“中间”，随着被遗忘时间的延长，这部分学生的学习兴趣、学习自觉性会逐渐减弱，因此，教师应在“兵教兵”、“展示”等环节为其搭建舞台，让其充当“主角”，从而体验学习的乐趣；三则关注学习中的“优等群体”，引导他们在合作中成长，在“兵教兵”环节中夯实基础并体验到帮助他人的快乐，使其在学习能力、人格品质等方面全面发展。